浅谈高中历史课堂的对话艺术

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1、浅谈高中历史课堂的对话艺术一对话教学的内涵在教学过程屮，对话是其中的重要坏节和手段，正如学者所说：“教育就是对话，是上一代人与下一代人的对话，是历史与现实的对话，是教师与学生的对话，是人类的历史经验与学牛个体的对话。”随着新课改的不断深入，近年來，体现新课改精神的“对话教学”引起学界及一线教师的H益关注。迄今为止，学界关于对话教学的理解不尽相同，主要表现为两种：一是把以对话为手段的教学视为对话教学；二是把以对话为原则的教学视为对话教学。第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体

2、现对话精神的教学。作为形式的对话和作为精神或原则的对话有一定联系，但范围不同。对话精神的内涵更为广泛，它承载着厚重的社会意义和历史文化内涵。笔者更赞同后者，我们认为对话教学是以对话为和神的教学。从课堂教学的实际操作来看，教学对话表现为难以分割、相互渗透的三种对话：师生L教学文本的对话；教师打学生的对话；学生与学生的对话。由于对话教学的内涵丰富，不能而面俱到，本文主要以教师与学生的对话为切入点，以《新中国的成立和巩固政权的斗争》一课为例，谈谈高中历史课堂屮教师与学生的对话艺术。二高屮历史课堂的对话

3、艺术对话是一种艺术，需要讲究方法和策略。在课堂教学中，教师和学生是一-种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。对话意味着教师把学生当成冇意识、主体地位的“人”來看待，意味着师生之间是民主平等的、可以真诚交往的关系。在这种关系中，教师是学纶群体中有能力的一员,是学牛群体中“平等的首席”。这种対话，以师牛•之间彼此敞开心扉，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠为目的，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。高中历史课堂对话亦不例外，有效的师生对话对学牛•的学习导

4、向产牛•重要的影响，师牛•间良性的对话是促使学生奋勇前进的重要法宝。1•学法指导，领悟方法教师通过学法指导，引领学生掌握知识是师牛对■话必不可少的环节。学牛学习新知识，常常碰到无从下手或无法深入的问题。教师的巧妙提问会帮助学生开阔视野、掌握新思路。在高中历史课堂教学屮，历史知识如何分析、历史材料题如何解答、相关的历史事件如何迁移与应用，教师常常通过提问來启发学生，这也就喑含着学法的指导。2.分纟R讨论，启迪智慧讨论是对话教学的一种最典型的形式。从教学的角度看，“教学空间应该不只是个人表达意见的论

5、坛，它应该是一个团体意见被综合、被完善的地方。团体可以肯定、质疑、挑战、纠正个人的意见。教师的任务就是倾听团体的意见，并且一次次地把团体形成的思想回馈给团体，以便人家都可以了解英至改变团体己有的思想。”因此，构建对话共同体及充分发挥其作用，于对话而言不可或缺,而讨论这种对话方式，可以说更能推动这种共同体的形成。作为一种教学行为方式，讨论是在教师的组织和指导下，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。3.肯定学生，激发斗志马斯洛的需求层次理论告诉

6、我们，人的需要除生理需求外，还有更高层次的社交需求、受人尊重的需求、实现自我价值的需求等。而作为教师，给予学生积极、肯定的评价，正符合这一心理特点。教师在与学牛的对话屮，针对学牛的表现，要尽量捕捉具亮点，并及时加以肯定和表扬，可以有效激发学生的斗志，促使其奋勇前进，给教师带來意外的惊喜，讣教师深刻感受到对话教学的艺术魅力，深刻体验到教育的成就感。三结束语对话教学是一门艺术，教师要掌握这门艺术的真正含义，在教学实践屮体会和把握对话教学的精髓。在高中历史课堂对话中，教帅与学生的对话是最直接的对话表现

7、形式，两者间的对话方式对学生的成长产生垂要的影响。在这一过程中，教师需要充分运用自身的教育智慧，引导学生领悟历史学科的学习方法；在问与答中启迪学生的学习智慧；在积极评价学生的课堂表现中激发学生的斗志。在新课改全面展开的今天，高中历史课堂的对话教学必须立足于学生，结合木校学情，进行冇针对性的对话教学。随着教育体制的不断改革，关于教学对话的内涵、表现方式的理解还冇待于我们进一步深入探讨。参考文献［1］金生鉉•理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论川］・北京：教育科学出版社，1997[2]王向华•

8、对话教育论纲[M]•北京：教育科学出版社,2009[3]谭文丽•对话的艺术[M]•成都：四川大学出版社,2010