浅谈多媒体CAI在化学教学中的利与弊

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1、浅谈多媒体CAI在化学教学中的利与弊一、CAI在化学教学屮的巨大优越性(-)多媒体技术激发了学生的学习兴趣运用多媒体技术，通过行动、直观、有启迪性的演示，可以创设生动活波的学习情境。学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学生的学习兴趣，让学生在情境中发现问题，进而真对性的展开讨论，提出解决问题的思路。这样学生主动参与探究活动的能力会大大加强。这样的大幅度地激发了学生的学习兴趣。以中学化学和溶解与结晶为例，学生通过计算机动画观察到在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，开始时水中钠离子和氯离子不断运动，离开固体表面并跑到水溶液中,但也有少量

2、离子却从溶液屮回到食盐固体表面，随着背景音乐节拍的变化，两者运动速率慢慢接近，最后变为相等。这样，把溶解与结晶的动态平衡这一抽象概念形象直观显示了出来，学生在极大兴趣中轻松掌握了知识。多媒体提供的教学信息既有声音、又有图像，色彩丰富，形像生动。在课堂上穿插录像片断，无疑可以增加学生的兴趣，令学生观后印象深刻,便于记忆。(二)运用多媒体教学增强了教学的直观性化学研究的对象是物质，包括物质的组成、结构性质以及变化规律。学科本身包涵着丰富多彩的自然现象，趣味实验以用微观粒子运动变化的奥妙。要了解这些奥妙，就必须学好化学知识。在传统方法教学中，配以模型挂图和死板

3、的教具，教师化费大量的精力和时间讲解和说明，刀难以达到良好的效果；而多媒体集文字、图象、图形、声音、动画、影视各种传递手段于一体，多媒体运用于课堂具有很强的真实感和表现力，让学生亲临其境,亲临其中，得到体验;还可以渲染氛，增强课堂直观性。（三）运用多媒体教学体现了学生主体性化学多媒体软件采用了大量的色彩鲜明、活泼有趣的印象画面，有助于创设理想教学情境，调动学生的学习积极性。多媒体教学方法是教学的重点由单纯的知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力提供了一个理想环境。运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生

4、在轻松愉快气氛中高效率、高质量地获得知识发发展能力，形成优良个性品质。多媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点创造出一个和谐高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图象以用各种表现手法，具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持。学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，环环紧扣的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了他们学习的主动性和创造性。从一定程度不同上讲，多媒体教学改变了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，有利于引导

5、学生去积极探索、创造和发现，启发了学生的空间思维想象，加强了知识的巩固和应用，从而体现了学生在学习中的主体作用。（四）运用多媒体教学让教师从重复劳动中解决出来在化学教学中，多媒体教学主要从科学史实、化学家的贡献、小说故爭、图片到用剪辑影片、动画等方面出发，根据教学目标、教学内容，适时播放，丰富表达方式，同时让教师从大量的重复劳动屮或危险操作屮解脱出来，有更多的时间研究学生，研究他们各自的接受能力、不同的探知方法，走到学生中间去和学生共同质疑、探究。真正做到带着学生走向知识，避免了了带着知识走向学生，挫伤学生学习积极性的弊病。二、应用CAI中的一些思考计算

6、机在教学屮的积极作用是不容置疑的。但是在应用CAI的过程屮,教师应清晰地认识到：使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。在CAI的应用中，我们发现了不少教师存在着一些问题，走入误区。(-)过分依赖CAI,计算机替代了教师从目前应用CAI的情况看，围绕教师的“教”为屮心的课件居多，在应用时往往强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，其至教师成了“放映员”，丢掉了主导着的地位，学生成了“观众”，学生大部分时间处于被动接受状态，主动性难发挥，学生的思维能力无法得到发展，违背了应用CAI的初衷。(-)用多媒体

7、教学取代了化学实验化学是以实验为基础的学科。通过观察真实地再现物质变化过程，对学生知识的获得具有极强的说服力和感染力，还可以培养学生规范的操作能力和观察能力，这就是多媒体教学取代不了的。但在实际教学中，一些教师因为一些实验有一定的毒性、危险性或操作比较复杂，成功率低等因素，往往采用多媒体技术模拟实验或播放录像取而代之，这根本达不到实验教学本身的目的。当然対于一些在课堂上无法完成的实验教学或现象，以及现冇条件不能进行的实验，通过多媒体模拟来展现，帮助学生解决问题，是无可非议的，而且也能收到良好的效果。但一定耍注意，模拟和真实毕竟是有区别的。（三）•要注意适

8、时适宜课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合，要从