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1、浅析数学课堂合作学习误区及解决策略【摘要】合作学习成了本次课程改革积极倡导的学习方式之一,但是,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质地正确把握,表面化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一些偏差,影响了这种学习品质的提升。本文试图通过分析现行合作学习中出现的误区,提出一些改进意见,以促进这一合作方式功能进一步发挥。【关键词】合作学习、误区、策略《新课标》提出:“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的亜要方式。”合作学习是一种亜要的能力,是一种体现个人品质M风采的索质,是索质教冇
2、的重要内容。在数学教学中“小组合作学习”既能发掘个人内在的潜能,乂能培养团队合作精神。然而目前相当一部分数学课堂教学中的合作学习,由于一些教师缺乏对合作学习精神实质地正确把握,表而化、形式化地理解其意义,在教学实践中出现了一-些偏差:只重形式,追求表而热闹,不求实效,导致合作学习不能真正发挥出促进学生全而发展的优势,以下例举一■二。二、误区(一)放任自流型合作学习,本来应该是在教师的粕心组织下,学牛间有序进行学习的一种学习形式。它强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程屮充满生命的活力,但绝不是“放羊式”的。然而在实际
3、教学中,有些教师却一味地突出学牛的“口主”地位,完全放手让学牛去做,老师只做一个旁观者,问题一出现,不引导学主认真读书,深入思考,就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑,匆忙展开讨论,要么朋享其成,耍么人云亦云,盲目随从,对小组内的不同见解根本无法提出真止意义上的赞同或反对,也无法做到吸取有效的成分修止自我观点。所以常常出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。这样的合作学习不但解决不了疑难,反而在无意屮剥夺了学生独立思考、口主学习的机会,有悖于合作学习Z真谛。(二)内容随意型有些教师为了追求课堂气氛的热烈,或为公开课装饰门而,以
4、示有了新的学习方式,不依据教学内容,环境条件和合作学习的适用范围一列采用小组合作学习。似乎只有让学生合作讨论,才能解决问题,这样的合作学习往往造成一些不良影响:(1)由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式,学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激,学主逐渐感到厌倦。(2)一些没有思维容量,其至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中,学生没有参与讨论的兴趣,教学时间人量浪费,教学效率事半功倍。如一位教师在复习“移多补少应用题”时,这样提问学生:“我们己经学习了“移多补少应用题”,明白了移动数是相差数的一半,那
5、么移动数和相差数有怎样的关系呢?请同学们小组合作讨论一下。”试想这样一个简单的问题值得小组合作研究吗?这样的没有一定的挑战性的问题,它完全可以让学生独立思考,无需依赖别人,根据自己已有的知识经验就能得出结论的,就不用进行小组合作。rti于没有思维含量和常用这种单一的方式,学生会逐渐感到厌倦,失去参与讨论的兴趣,教学效率低卜。(三)时机不当型(1)缺乏必要的讲述就合作。小组合作学习前,教师缺乏必要的讲述,由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单,学牛没有明确合作学习的廿的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不
6、理解将学习什么,怎样学习;同样山于缺乏必要的讲述,无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与C有的认知经验联系起來,选择最佳的学习起点,尽快地找到解决问题的策略。(2)缺乏必要的思考就合作。小组合作学习前,教师没有给予充分的独立思考时间。我们知道学牛要参与讨论,参与探究,必须要有口己的见解和前认知能力作为基础,因为个体的独立思考是无法由别人或小组來替代的。只有在学牛思考到达一定的程度展开讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。但是,在我们现行的数学课堂中,山于时间有限
7、等众多因素,好多老师都将合作学习当成一种形式,一到预受时间,不管三七二I•一,一律喊停。(四)缺乏技能型在教师组织合作学习的过程中,常常出现一些现象,当教师要求学生小组合作时,教室里立即一片嗡嗡声,学生在七嘴八舌,只顾自己讲,不懂得听别人讲,或是在小组中学优生主宰--切,承担了主要责任,其它学生则处于从属被忽略的状态,或是人云亦云。他们的思维也不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向,致使某些学牛的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同,富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定。组间交流吋学生常常以“我”而不以“
8、我们”进行表达。如此等等现象都说明了学生缺乏必要的小组合作技能,这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习,在学习中学会合作”的目标,而且还会浪费吋间,影响学习目标的达成度。三、策略“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习有助于培养学
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