浅谈小学数学教学中有效问题情境创设

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1、浅谈小学数学教学中有效问题情境创设扌商要：现代课堂教学倡导学生主动参与，斥于探究。而要休现主义新理念的关键，就是教师要注觅问题情境的创设。正如美国数学家哈尔莫斯所说：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。所以，在数学课堂教学中,教师要有H的、有意识地创设各种问题情境，引发学生产牛认知上的冲突和困惑,激发起他们的探究欲望。下面结合教学实践，谈谈如何创设问题情境。关键词：小学数学问题情境教学设计课堂气氛一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位(1)二、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识(1)三、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性(2)1、创设

2、动画情境(2)2、创设生活情境(2)3、创设故事情境4、创设挑战性悄境(3)5、创设游戏情境(3)6、创设发现情境7、创设实践情境(3)四、数学教材中的问题(4)五、在练习和小结中创设思维情境(5)“问题意识"是指在一定的情境屮，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决"的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识"，是造就创新型人才的启动器。那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识"，提高学生质疑问题能力呢？一、转变教学观念，把培养学生问题意识放在教学的首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识

3、经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。小学数学新课标指;lh“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者覽数学课程的一切都要I韦I绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人培养学生的“问题意识二必须把学生推到主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题"潜力，正确看待每个学生的提问。教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问

4、，鼓励学生质疑问难，界想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。耍真正把课堂还给学生，教学耍“以知识为本”转向“以学生发展为本"，“以教学生学会''转向“教学生会学"，把课堂当成师生生命价值的构成部分。二、提供有“生命”的材料，激活学生的数学问题意识有“牛命叩勺材料是指教学内容应是现实的、有价值的，它具有新颖性、探究性等特征。《新课标》提侣“人人学有价值的数学雹有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的数学信息

5、资料来重组教材。例如：在上《数学与购物》一课时，我I韦I绕“今天我当家"这样一个小主题,根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题忖，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自C身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。三、创设问题情境，增强学生的数学质疑主动性创设问题情境应具备以下条件：现实性、挑战性、层次性（初始情境——后续情境——发展情境）；在教学屮，通过创设

6、以下几种情境，可以培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力。1、创设动画情境小学生对于形象的动画卡片。投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪。开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表彖，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，教师创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，教师并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭了数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计

7、算。而且述感悟、理解加法的意义。2、创设生活情境数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而打到学生对数学的理解。例如，教学元、幷、分时，可创设这样一个模拟情境「'当你去商店买一元东西的时候,你是怎样付钱的？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角、分的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。3、创设故事情境学生都很喜