浅谈文本引读之我见

《浅谈文本引读之我见》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈文本引读之我见——低年级阅读教学例谈“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的不同个性、不同生活背景、不同知识储备，都会对课文产生不同的理解。要实现师生间、生生间与文本的对话，关键是教师能针对文本特点，以不同的方式，引领学生进行解读，教学便会事半功倍。1.大胆放手，独立解读。低年级的课本，每册都安排了两个单元的“识字学词学句”内容。其特点是编排结构上基本是：“看图识字学词学句一加换部件识字学词学句一按词性识字学词学句”，课文内容浅显，没有什么大的疑难词句，并一课突出一学法。解读这一类

2、文本，完全可以让学生通过看图，或加换部件，或利用词性的归类方法，由其独立自主地直接认识相应词语和学习相应的句子。但在教学过程中，教师必须处理好两个关键：一是课前或课后，要让学生充分搜集学习课文相关的辅助性、补充性必耍的基本资料或信息；二是课堂中，老师要相机引导学生触类旁通的领悟识字学词学句的规律。如：第三册《识字学词学句（一）》的第1课一一认识北京具有代表性的古今建筑物。课堂上教师不必多讲，只要学生在看各建筑物的画面过程中，能感受到古今不同建筑物的美，准确地读出相应建筑物的名称，体会到北京这个古都和现代城市风貌便可以了。把更多的

3、时间和空间，留给学生展示其收集到有关北京的文字、图片资料，让大家更多地了解北京，知道北京，更深地体会北京，为北京是世界有名的古都和现代化的大都市感到骄傲和自豪。又如《识字学词学句（一）》的第2课，是集中认识树木的不同特征，不同生长特性。课文“看图识字学词”部分完全可以放手由学生自主学习，“诗文学句”部分，如果理解意思感到有疑难的诗句，可与同桌、或学习小组成员讨论,通过交流学习心得，以达成学习共识。教师的侧重是组织学生，争取更多的时间，进行汇报收集心得、观察树林实践的收获，让学生对树木的相关知识有更多的新发现，新认识，丰满文本，丰

4、富内涵。1.适当示范，铺垫引读。低年级儿童识字不多，语言掌握得也不多。为了能使孩子尽快地投入到学习中去，顺利地展开自主性学习。对疑难较多的文本和课文难度较大的段落，在学习前，教师能否给予孩子一定的铺垫性的阅读帮助，结果是截然不同的。如人教版小学语文第三册《我是什么》一文第四自然段：“我有时候很温柔，有时候又很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我••••也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人出想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”课文中这个段落是由四个长句组成，且生字新词较多。全文共1

5、0个生字词,其中7个出现在这段话里，而且“温柔”、“暴躁”、“灌溉”、“冲毁”等词还比较抽象。对于六七岁的儿童，会深感生涩的。如果一开课就让孩子自行解读,他们会感到有很大困难。如果教师事先作•些示范性的铺垫朗读，再让学生去解读，结果就大不一样。那不仅能更快地让儿童感知认识生字词，还能更好地帮助学生朗读好这些长句。可见教师此时的示范性朗读起着关键的作用：一是学生能从老师的朗读语气里，最快捷最直接地感受到语言文字所表达的基本思想情感，为孩子后面的学习作一个很好的铺垫；二是儿童善于模仿和爱模仿的特点，对老师朗读的语气、语调，甚至语感，

6、会产工很好地潜移默化作用。这样，学生从最短的时间里，获得对课文难点段落有了初步感知，也能把自己对文本的初步理解，升华为有声朗读，并注入了一定的情感，实现了学生与文本对话的第一次感性碰撞。描写景物的美文、抒情的诗歌和人物对话较多的文本。教学时，让学生听后再读，也会收到事半功倍的效果。如《四季的脚步》这首诗文。诗中以“四季的脚步悄悄”展开了描写，把四季描写得充满生气和情趣。要学生有身临其境似的感受，才能更好地体会到诗中的意境和情感。教学时教师必须以最快的方式，创设一种氛围，让学生体会。对以直观形象思维占优势的低年级儿童来说，最好手段

7、就是让学生边欣赏画面，边听教师声情并茂地示范朗读。这不仅能把画面的的意境欣赏与语言的感知同步起来，而且能使学生从老师那充满情感的声音，唤起学生对文本的画面更广阔地想象，作补充性的释译。可谓是渲染了气氛，又感染学生，更激发了儿童学习的这首诗歌的愿望，想快去感受四季的美妙。1.适时延伸，拓展品读。教学课文多是文质兼美的作品，往往会留下较多的空白和不确定性，阅读时能给学生较大的想象空间，所以学生能发挥充分的想象，从中获得思想营养和美的享受。而这一切又有赖于读者的想象的参与。儿童在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文具体、生动、形象的语

8、词为桥梁，从中生发生活的情境;另一方面是以课文的空白处为契机，以想象去填补和丰富作品的思想内涵。也只有在阅读教学过程中，让儿童以各种形式继续着作者的创作，才能实现作品的价值，才能真正达成阅读教学目的。如《四季的脚步》，文中以“春天溪水丁咚，绿草鲜花报到；夏天金蝉