浅谈课本剧在课堂教学中的应用

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1、浅谈课本剧在课堂教学中的应用——历史课程改革中的一点反思常州市第一中学张萍摘要：随着课程改革的深入开展，课本剧一下子成为各门学科课堂教学的新形式，冇些学科儿乎每节公开课上，都能看到它的身影。课本剧究竟价值儿何？本文将从历史学科角度，结合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。关键词：课木剧课堂教学历史课程改革反思伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。其小，最受青睐的大概要属课本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年來的教学体会，谈谈口己的一些认识，与大家共同商榷。我第一次正式将课本剧形式引进课堂教学，是在

2、课程改革开始前。那是一节市级公开课,我开课的选题是：秦汉文化课外学习成果展示，课型：活动课。整节课由三部分组成即文化成就、名人轶事、知识知多少（知识竞赛）。其中，“名人轶事”这个环节，是以课本剧形式出现的。课前准备丄作：全班46位同学分为两大组，各组同学分工、合作，经历了确定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，是一次由学生自编、自导、自演的学习过程。教师密切关注着准备过程，对选题、排练、同学间的合作问题提出一些建议和帮助。课堂效果：短剧内容为神医华佗治病救人和司马迁忍辱写《史记》两个历史片段。每个短剧演出约5分

3、钟左右。台上同学惟妙惟肖的表演得到了一阵阵笑声和掌声，几句旁白道出了故事所蕴含的道理，而教师适时、适度的点评则将故事中蕴含的精神进一•步升华。开课结束后，我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生杳阅资料、筛选资料的能力，而且锻炼了学生写作剧木、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人介作。因此，我和学生们都被课本剧“迷住”了。学生们热情高涨，老师也是信心百倍，以为找到了课堂教学改革的突破点。于是，我在后來的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越來越少；同学演出时，能

4、耐心观看的人越来越少；课本剧的质量越来越差；而作为教师的我，也感到课本剧十分无聊•……恰逢课改半年有余，放眼四周，惊呼课本剧竟已“功成名就”，儿乎文科类公开课都会冇课本剧的影子。一时间，课堂成了课本剧出演的“舞台”，教师是“导演”，少数学生是配角中的“主角”，大多数学牛只是不起眼的“群众演员”，很多悄况下只是“观众”与“听众”。并且，在一些公开课中，业己出现课本剧向肥皂剧发展的倾向，似乎是为了搞笑而演111,冇哗众取宠Z嫌；更让人担忧的是，冇一次公开课，课本剧内容出现了好几处历史常识错误，教师点评时竟以肯定学牛出色的表演一带而

5、过，对错误却只字不提，真是误人子弟。经历了火败，我认真学习了新课程的理论，再度审视课本剧，更多地看到了它的局限性:1.课本剧课前准备工作量大，增加了学牛负担每个成功的课本剧，需耍学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确定选题、杏阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞人的。学生在完成各门功课学习任务的同时，再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学牛编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主

6、要原因之一。1.课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生新课程强调教育应而向全体学生，以学生发展为本的基本原则。历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应而向全体学生，为学生进入和适应社会打下某础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但由于课本剧的特点，每次只能少数同学参与。于是，课本剧往往成了某儿个同学的“专利”，多数同学成了观众。于是，教师理想主义的教学冃标（如通过课本剧的编排、演出，培养学生各种能力等），成了针对少数人的教学目标。课堂中，教师所关注的，也是这少数人。其实，多数同学由于被忽视，他们会对课堂漠不

7、关心，而少数人由于缺少观众，便想尽办法吸引观众，于是，哗众取宠的行为便油然而生，课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是耳新课程理念相违背的，也是学牛们不愿意承担课本剧任务的另一个主耍原因。2.课本剧预设性太强，缺少新的动态生成预设是教学的基本要求，教学是冇目标、冇计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。课木剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。新课程要求从牛命的高度、用动态牛成的观点看待课堂教学。动态牛成的教学是根据学生的具体

8、情况，随时调整教学过程，真止使学生成为学习的主人。它追求真实口然，敢于“眾露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。我们的课堂教学首先要求真，然后求善、求美。这是动态牛成的教学观对我们的课堂教学提出的要求。课本剧是教师把课堂教学当作一种理想状态來设计的成果，