浅谈地理课堂的有效教学

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1、浅谈地理课堂的有效教学刘锋镇安县白塔中学FI常工作中，常听到学校领导评价某位老师：教学非常认真，备课、上课、批改作业,整天忙忙碌碌，工作态度没话说，可就是教学效果不理想。在教学屮我们也发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学的结果形成了鲜明对比”。这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？究其原因，归根结底是忽视了教学的有效性。因此，要想把地理教好，提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。1・什么样的

2、教学才是有效教学“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及厉來的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与牛活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，冇效教学实践及其硏究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越來越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”

3、或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师牛在有效的教学牛活中得到发展。“有效教学”就其内涵來说就是在止确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为,取得授佳的教学效果，促进学牛有效的发展。具体來说，首先学牛在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学牛都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是-•

4、堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合,在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。2.当前地理课堂教学中存在的问题尽管在新课程理念下我们的地理课堂在不断发生着一些转变，但伴随着这些变化，一些衍牛的问题不容忽视：2.1言行不一致嘴上说更新教学理念、教学手段、教学方式，但实际上，课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重，成了背讹的机器。2.2课堂上经常把“对话”当“问答”“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”

5、、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生Z间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表曲上是师牛Z间、牛牛Z间的互动，实际上却是用提问的方式在“瀬”o2.3把“自主”变成“自流”新课程强调学牛的主体性，把时间还给学牛。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；冇的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段:学习方式rh学牛口己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴市口己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典

6、型的口流式的学习方式，学生表面上获得了口主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。2.4有活动没体验课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没冇体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。2.5小组合作有形式而无实质一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式，对小组介作学习的日的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间冇时也没冇保证，冇时学生还没冇进入讨论状态，小组合作

7、学习在教师的耍求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参与者、倾听者。对学生而言，合作前没有认真思考，就会缺乏平等的交流与沟通,结來是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习差的学生就变成了陪衬，他们更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。2・6教学基本功弱化不少教师追求运用多媒体手段，无可厚非，但是有的地理教师奉行新的“三不主义”，即：一不使用教科书，二不使用教学地图，三不写板书板画。多媒休图文虽然町以制作得精致、规整，传递的信息也丰富多彩，但用得多了总让人感到与地理

8、教师木身的教学素养有距离，不容易产生师生之间的亲近感，教师似乎成了播映员和解说员。“三不主义”的教师很难使学生获得全面的地理知识、技能与能力以及正确的情感、态度和价值观。过多的依赖多媒体，放弃黑板书UT艺术，将会削弱师生ZI'川的情感互动和思想的交流。3.地理课堂教学中应注意的几个问题3・1信念问题实行教学改革，必定能够提高办学效益、办学品位，对学生的终生发展必然产生深远