浅谈创造思维在小学数学课堂中的渗透

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1、浅谈发散性思维训练在小学数学课堂中的渗透上海市大宁国际小学黄丽娟摘要：创造力的培养在小学阶段主要集中在学生发散性思维的训练之上，因此，本文以发散性思维训练为着眼点，围绕着创造性思维的三大特征（流畅性、变通性和独创性）提出了在小学数学教学中培养学生发散性思维的过程中应该注意的要点，分别是：在培养学生思维的流畅性方面，要做到精心讲解、时常回顾与小结及充分让学生表达；在培养学生思维的变通性方面，通过加强变式训练，同时以学生的认知特点为切入口，帮助学生从数量的关系这一更为抽象的层面来构建相应的图式，进而促使学生摆脱具体情境的束缚；在培养学生思维的独创性方面：应该给予学生更多的能进行自由发挥的机会，以

2、鼓励创新性思维的产生及分享。关键词：发散性思维小学数学所谓“创造力”是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质，更是人类文明史实质正是创造力的实现结果。新颖性和独创性是创造力的主要表现，而对于小学生而言，要实现有新颖的、独创性的想法，前提是要给予学生能够进行发散性思维（即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式）的平台与空间。人们通常说，数学教学主耍乐担着培养学生思维能力的重任。在21世纪，对具有创造力的人才需求的不断增加无疑对数学课堂教学中学生发散性思维培养给予更高的要求，因此，如何在小学数学课堂屮给予学生进行发散性思维的平台和空间，如何在教学屮渗

3、透相关的训练活动就显得尤为重要，口然也成为我们在教学实践中最为关注的问题。结合创造性思维所应该具冇的三大特征（流畅性、变通性和独创性），我们发现，H常教学屮，从这三个角度出发，也可以使用一些貝体的方法來渗透学生发散性思维训练活动。一、从思维的流畅性角度出发培养发散性思维所谓思维的流畅性常是指思维在一定吋间内向外“发射”出来的数量和对外界刺激物作出反应的程度。结合日常的教学我们不难发现，有些孩子在数学问题的解决过程中，在他们能够用较短的时间对条件等做出准确的判断，排除无关的条件并捉出很多不同的处理方法。我们称这样的思维是流畅的、皱捷的。例如：当要求学生完成“学校买了16只皮球，比篮球的一半多4

4、只，学校买來篮球多少只？”这样的应用题吋，学生的反应是截然不同的。在同样给予学生30秒钟思考吋间后,冇些同学稍加思索能够立刻准确地列出算式(16-4)x2；而有些同学或是抓耳挠腮，不知如何下手，或是列出错误的算式16+2+4或者是16^2-4结合心理学理论，我们了解到，Z所以有些学生能够快速做出反应，并得到正确的解决方案，也就是其思维具冇极好的流畅性，主要和他们知识贮存方式有关。当学生在进行问题解决的过程屮，其实就是学生提取贮存在头脑屮原有的信息来解决现有问题的过程。一些学生思维之所以具有流畅性，就是因为他们在提取信息的过程中，所花费的时间要少于其他的学生。而这，全要归功于学生在进行学习时，

5、在贮存有用信息时所采用的不同的方式。当学生在贮存有意义的信息时，信息通常是以相互联系的事物或概念网络的形式储存在长时记忆中的，这种由概念或者出事物之间的关联所组成的网络就是图式。如果在学生学习的过程屮所建立的图式不清晰，或者新信息不与任何图式相联系，那么，当需要学生快速地提取相关的信息时，学生会由于缺乏相应的线索而束手无策。和反，如果学生在学习的过程中就建立了比较清晰的图式，且图式的层次结构比较分明，概念Z间的联系比较科学Z时，那么他们就往往容易获得提取信息的线索，这样，也就便于他们快速地找到与问题解决相对应的图式，进而实现问题的解决。基于上述的认识，并结合“思维的流畅性是可以训练的，并有着

6、较大的发展潜力”这一理论研究成果，在教学实践中，以下三点是培养学生思维的流畅性的关键所在。要点一：精心讲解不马虎，方法指导是关键要点二：时常回顾与小结，建立联系莫懈怠要点三：多多提问耐心听，学生群体力量大前两者强调的是在引导学生构建知识的过程屮，以帮助、引导学生构建比较清晰的图式为具体目标。教师的精心指导过程，就是将一些学生容易产生歧义的概念之间的联系、规则的形式、或是策略性知识在具体情境屮的应用方式清晰地展现给学生，并以特别的强调来引发学生的注意，帮助学生在构建图式的过程中能够正确反应所接受到的新信息与学生认知结构中原有的图式之间构建起正确的联系，进而帮助学生建立牢固的新图式。与此同吋，由

7、于一些学生在学习的过程屮，往往缺乏一种主动地将新学习的知识与以往所学习的知识相对比、联系，以构成一个知识链或者知识体系的能力，因而，在小学数学教学的过程屮，我们述耍经常性做回顾与小结、引导学生学会主动地将新学习的知识与以前学习的知识进行联系。而要点三则强调的是教师要倾听学生的发言，一来，在学生表述的过程中，就是阐述他们想法的过程，通过捕捉其屮的火花，可以帮助教师了解学生的想法，同吋，更重要的是，比起教师的说教