浅议语文教学中学生合作学习能力培养策略

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1、浅议语文教学中学生合作学习能力培养策合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方式，但在实际教学过程中，往往出现教师忽视学生合作训练，学生不愿合作、不会合作的局面。笔者认为这种现象可能有以下几方面原因。一、原因分析1、教师方面的原因：教师受传统教育观念“师者，所以传道、授业、解惑也”的影响，把传授学生知识，解答学生的疑惑作为教育的宗旨，忽略了对学生的健全人格的培养。再有，觉得组织学生合作学习费时、费力、费神。教师缺乏熟练驾驭课堂教学活动的能力，担心出现课堂失控，教学混乱的局面，为了求得课堂的平稳，防止节外生

2、枝，便因循守旧，采用满堂灌。2、学生方面的原因：其一是学生缺乏合作探究的积极主动性，错误的认为学习是自己的事，自己的事就应该自己完成，不能依赖别人。其二是学生不掌握与他人合作探究的方法，不知道该如何去做。二、学生合作学习能力的培养策略1、教师要加强学习，不断更新理念。任何行为的改变，都要以思想、观念的解放为先导。教师要加强学习《新课程标准》，充分认识自主、合作、探究是新课程积极倡导的学习方式。要通过校本研修、网络培训等学习形式不断提高教学艺术素养，轻松自如的驾驭课堂。2、营造和谐氛围，激发合作热情。民主

3、、和谐、宽松的课堂氛围是培植学生合作学习的沃土，学生只有在民主、和谐、宽松的课堂中，才能毫无顾忌、毫无保留的开启思想的闸门，敞开广阔的心胸，积极主动、坦诚高效地与他人进行交流。怎样才能营造和谐氛围呢？走进课堂，教师要面带微笑，神情自如，精神饱满；讲课时，要做到声音柔和，态度和蔼；对于学生在课堂上小的过错，教师要包容、原谅学生，可用眼神暗示学生老师已发现他了，尽量不要在课堂上批评学生，要让学生觉得上课是很轻松的。3、设置问题情境，激发合作动力。要培养学生的合作探究能力，教师就需激发学生合作的动力。问题情境

4、的设置是关键，它决定着学生参与合作交流的动机与热情，问题的设置过于简单，学生会觉得没有合作探究的必要，就会去敷衍、应付。在教学《芦花荡》一文时,我在学生整体感知小说内容的基础上，设置了“小说描写老头子采用了什么方法？可以看出老头子是个什么样的人？”的问题，让学生小组展开合作探究。该问题是在学生学习了小说描写人物方法之后设置的，学生个人作答起来有一定难度，要完成他需要与其他同学合作。问题一提出，同学就迫不及待地展开讨论，有的列举文章的例句，有的争抢着补充，有的申述自己的观点，有的反驳同学的看法参与合作的态

5、度十分积极。4、指导合作方法，增强合作信心。教师要教给学生与他人合作的方法与技巧，以提高合作学习的效率，增强学生参与合作的信心。首先要引导学生学会倾听，让学生懂得只有虚心听取他人的意见，特别是他人的不同意见，才会让人觉得自己被尊重，这是赢得信任与合作的前提。告诉学生在与他人交流时，要仔细聆听他人的陈述，做到眼睛注视对方，随时记写对方谈话要点，不随意打断对方说话，对方讲完后能及时作出回应。同时还要学会赞赏他人，要让学生知道在与别人的交流中，尊重他人，接受他人的不同主张严禁产生'‘只有自己才是最好的”，“任

6、何人都不如自己”的思想，要让学生学会说：“你说得也有道理、我想也应该是这样。…。。。‘'等语句。学会理性分析他人的观点，善于发现他人的长处和闪光点。5、组织扎实训练，提高合作技能。任何能力的形成都离不开扎实有效的训练。对于学生合作学习能力的训练，教师可以利用语文学科的朗读特别是分角色朗读，综合实践活动等学习环节组织学生参与小组合作。我在教《变色龙》时，就利用该小说长于对话描写的特点，组织学生开展合作朗读训练，练习前对参与小组合作的同学作了明确的分工，除分配几个重要角色外，要求其他同学作好评判。朗读中，同

7、学们读得认真，听的专注，评的中肯，取得了意想不到的效果。此外，每次合作学习活动完成后，教师还要重视发挥评价的激励作用，要对学生参与合作交流的情况作出评价，可采取教师评价与学生互评相结合的办法。评价的着眼点应放在学生参与合作学习的态度和技巧方面，可淡化讨论的结果。通过及时总结适时表扬参与情绪高涨、态度积极的学生，不断激发学生参与的热情。另外，训练活动还要坚持不懈，万不可凭一时的热情搞搞花样，走走过场，那样是不会有实际效果的。总之，学生合作学习能力的培养与训练，是新课程标准提出的基本理念之一，也是培养适应现

8、代社会生活建设者的客观需要。真诚的希望广大教育工作者以促进学生的全面发展，塑造学生的健全人格为己任，努力培养和训练学生合作学习能力。