浅议情境教学法应用现状及其策略指导

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1、浅议情境教学法应用现状及其策略指导【摘要】随着我国教育水平的提高和新课程改革的不断深入，情境教学法已经成为高中英语教学最基本的教学手段之一。目前，高中英语教师大部分已经注意到情境教学的重要性并将之引入课堂，但在具体操作中存在着情境应用手段单一、情境设计不合理、教师缺乏引导等问题，文章作者结合教学经验，对如何更好运用高中英语情境教学谈了自己的认识。【关键词】情境教学；高中英语；现状；策略【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2012)01-0103-01语言习得理论强调了外语学习过程中大量同类语言词汇、语句刺激大脑对于人们掌握

2、语言起到的神奇作用。我国目前高中英语教学普遍缺乏充分的语境来促进学生掌握语言；新的课程标准要求学生从习得知识向应用知识转变，既要弄懂语法、词汇之间的关系，会看会写，更要清楚它们之间的运用，会听会说，要求学生具有一定的实际应用能力。在这样的现实情况下，情境教学法成为英语教学中被普遍应用的教学手段，通过各种课堂、课后情境设置，调动学生学习乐趣，营造英语交际语境，促进学生英语水平的提高。一、情境教学法应用现状及问题分析情境教学法是目前业界认可，普遍应用的英语教学手段。在新课程改革不断深入、推动的过程中，由市区高中到乡镇学校，英语教师已经渐渐转变传统英语教学"一言堂”、

3、“满堂灌”的教学方式，将英语情境教学引入到课堂中，积极引导学生参与课堂活动，尽量体现学生的主体性、提高学生的参与度，凸显新课改精神。但在具体应用中，许多教师操作不当，导致情境教学模式僵化、课堂气氛短时间活络之后迅速归回沉寂，学生主体性并没有真正体现，情景教学法的作用没有真正发挥。主要有以下几方面表现：（一）情境教学形式单一，缺乏创新部分教师将情境教学简单地归为活跃课堂气氛的手段，并未列入日常的教学准备中，这直接导致教学形式缺乏创新、一层不变，学生兴趣降低，进而陷入传统教学的僵化模式，教学效果大打折扣。（二）教师主导地位被弱化，情境教学课堂较无序新课程标准，要求强

4、化学生的主体性，但教师对于课堂秩序的主导性并不能弱化，部分教师在情境教学中，单纯地将课堂交给学生，教师的引导、指导、纠正和补漏作用没能发挥，课堂看着很热闹，但教学效率其实并不高。（三）情境内容与学生实际、教材内容、语言实践联系不够紧密部分教师在进行情境教学内容设计时，没有充分考虑学生接受实际以及语言实践应用，让学生觉得情境设置较虚、离他们较远，学习热情不能被充分调动，同时因为对学生实际能力考虑不充分，学生参与难度也较大，不利于情境教学作用的发挥。有的教师情境设置与教材内容脱节，使情境引入显得生硬、牵强。由此，我们可以发现，情境教学法在应用中的主要问题集中在教师主

5、导性、学生主体性未能真正发挥，情境教学法营造良好英语语言环境，帮助学生在情境中增强语言应用能力的作用没有充分实现。鉴于此，笔者结合自身教学经验，认为在设置及应用教学情境时遵循以下几个原则可以很好地规避这些问题。二、规范情境教学法应用的措施（一）保证生动性如果要避免情境教学僵化、无趣，陷入如传统教学一般机械重复的桎梏，充分调动学生参与到课堂，切实实现情境教学作用，生动性原则是情境教学时不可忽视的最基本环节。通过图片、实物、多媒体设备等教学工具，将抽象的语言符号具体成一件件物品、影像、声音，更直观，更能吸引学生注意，进而加快学生融入英语情境，在情境中掌握英语知识、提

6、高英语能力。将英语情境教学生动呈现除了课前要做好充分准备外，教师的教学敏感和运用教学实际环境的能力也具有重要作用，如果教师能够根据周围环境即兴设置教学情境，那么情境教学手段将更加丰富，也能有效避免教法单一的问题。如：学生突然的一个动作、今早的新闻、某位同学新带的文具等，都可以用来为英语情境教学服务，用来引入或深化情境。（二）体现贴近性无论情境设置的多么生动、有趣，如果不贴近学生，不针对学认知水平、接受能力及兴趣爱好，那便没有意义。教学的目的是学生，教学的主体也是学生，因而我们在进行情境设置的时候，便要充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点，投其所好，挠到学生心头最“痒

7、”的那一处，这样才能让学生主动、积极参与到情境中来，体现主体性，达到语境训练的目的。如针对学生爱玩、求新的心里特性，在情境设置中加入游戏环节、网络流行元素等，便能很好地带动学生融入教学。其次情境教学设计还应贴近教材，根据教材内容、结合知识点合理展开，切勿凭教师个人好恶盲目开展情境教学，既无法达到知识教授的目的又浪费教学课时。再次，情境教学设计还应贴近生活，贴近生活的语言情境是掌握一门语言最快捷的途径之一，贴近生活也是英语教学情境设计的落脚点，如果不能贴近生活，营造良好的口语环境，那么情境教学法的作用就狭隘多了。（三）反映实践性教学情境的设计需要具有实践性和参与性

8、，不能看起来很有趣，很生