浅议小学生作文作后指导

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1、浅议小学生作文作后指导小学生写作指导是一个连贯的完整系统，一般包括作前收集、积累、整理资料的指导，作中分析材料、处理材料、选择材料、语言表达、写作方法的指导，作后修改、评讲的指导。现在的作文教学往往仅重视作中指导，忽视作前、作后的指导，导致作文教学效率的不高。因此，我们在作文教改过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作后指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此本人就作文教学的“作后指导”谈一点浅显的体会。一、找准学生作文中的主要问题，确定作后指导的要求。作后指导是作文“全程指导”过程中的一个重要环节，它是作

2、前、作屮指导的继续和进一步完善，又是下一次作文的铺垫和良好开端，对学牛作文经验积累和能力形成及良好习惯的养成有至关重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，在确定作后指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作后指导的关系，必须依据大纲和方案及作前指导的要求,结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指导的要求与目的，进行作后冇效指导。确定作后指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿几个问题來评评讲讲。由于

3、学生的基础不同，认知水平的差异，因此全班学生一次作文反映出來的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，分类归纳，着重捉摸存在问题屮哪一个是关键性的，确定为本次作后指导的突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态、心理活动等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只

4、是顺带。这样的作后指导，要求明确单一，重点突岀，避免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的现象。二、选取典型作文进行作后指导，长善救失。作后指导效率高低与选择的作文是否有典型性有着直接关系，所以在批改作文后，应该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，选取最能说明问题的作文，选取不同层次的典型，这样往往能事半功倍。如《课间I•分钟》这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了这一节：“拔河比赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。第二局继续进行，由于我们没有配合好，被对方拉过去了。第三局我们一起用力

5、，终于赢了。”这一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。我乂选了一段作为写得具体的典型：“比赛开始，双方帮绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳子便渐渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：'加油，加油！'大家咬紧牙关，屏住气拼命地拉绳子，一鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们的信心，大家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！三组的同学全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！”这段作文具体在它围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉

6、，最后取得胜利，还描绘了拔河和观看同学的心态，比较全面。用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题，使同学如同和自己的作文见面，收到了良好效果。当然，作后指导应当避免格式化，不能僵化学牛的思维，为此我们在作后指导时选取典型作文还耍注意多样性，即使选用同一内容，应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。例如“写一种口己熟悉的植物（或动物）”的作文，我们要求抓住事物的特点，有详有略的记叙。我们可以选几种不同写作方法的作文来进行作后指导，或者选细致描写外形的，或者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方法来反映事物特点的。这样一来学生的思路打开

7、了，写作文的积极性也大大地提高了。三、注重学生参与和学生的个别指导。作后指导要做到课堂与课后相结合，集中与分散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则，提出不同的要求。对于经作后指导，再次修改或重写全文或一段，有明显进步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文教学的成果。四、注重作后指导效果的检查，完善作后指导这一教学环节。要完成作后指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行作后指导后的练习可以采用这样几种方法：1・根据作后指导要求，设计练习内容，统一练笔。2•根据作后指

8、导要求，对照自己作文，找出作文屮的不足之处。如《祭扫周奋烈士》一文作后指导后，学生找出了以下不足之处:⑴本文中很多写景与中心无关。⑵写烈士陵园环境时没有主次，缺乏条理。⑶记叙祭扫过程象报流水账。找出了这些问题，再有针对性