浅析提高语文合作学习效率的策略

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1、浅析提高语文合作学习效率的策略南马厂乡中心小学高晖合作学习是以小组为基本教学组织形式，在教师指导下组员之间积极互动，有效合作來达成教学冃标的教学方式，它是一种共同的、开放的包容的学习，要求学习小组成员共享目标和资源共同参与任务，直接交流，相互依靠。合作学习不仅叮以发扬教学民主,活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会,而口也增加学生的信息交流量，拓展了学生思维的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。在课程改革过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，在一定范围内得以推广采用，本人结合自己的教学实践，就提高语文合作学习的效率提出如下策略：一、教师要加强学习，更新观

2、念。“学习型社会”是当今社会的一个主要特点，树立终生学习的意识，并伴有积极主动而乐观的学习行动是时代发展的必须，特别是从事教育教学工作的教师更要活到老，教到老、学到老，因为理念决定行动，意识是行动的先导,有什么样的教育理念，就会有什么样的教育教学行为。因此，教师必须加强学习转变观念，认真解读《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》等理论书籍,学习古今中外教育家的教育思想，学习别人先进的教育教学经验和方法，在教育思想与教学理论、理念上与时俱进，用先进的教育理论指导实践，在实践中丰富和发展教育理念，才能搞好合作学习。二、科学正确地分组，明确分工。科学的小组合作学习的分组方法应该是以“组

3、内异质，组间同质”为原则。即每个学习小组内每位学生的认知水平、学习能力、兴趣、性格、气质、学习情感与态度，学习方法，学习意志、性别各异，但不同小组间智力因素与非智力因素总体情况相近，这便于小组内取长补短，优势互补，相互促进，平等竞争，协调发展。因此，在构建合作小组时，要注意小组组合的科学性，要合理安排小组人数，精心搭配小组成员，及时进行组间调整。既是合作学习，在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长，记录员、资料员、汇报员各一名。组长负责组织，管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习

4、资料的收集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这种角色分工是长期固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。三、合作学习的内容和形式，要注意多样性，适时适量。合作学习的形式和内容宜接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习；其次可以是规范合作，也可以是简约合作；再次，可以是长期合作，也可以是短期合作。灵活多样的合作形式必须有与此和适应的内容进行有机结合，才能发挥它的最佳效能。而并不是所自的教学内容都需采用合作学习，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作的内容首先是目标的确定性

5、和适当性，因为所有的合作学习都是围绕着达成特定的共同目标而进行的，最好是师生共同制定的；其次是内容适量和适当性，因为过多过难，过少过易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能让优生“吃得饱”，中等生“有事做”,学困生听得懂；第三选定的内容要有探究价值。四、善于把握合作学习的时机。为了不让合作学习流于形式，并且充分发挥其作用，应将小组合作学习用在刀刃上。教师要充分创设情境，把握合作学习的时机，一方面让学生体会到一个人无法完成学习任务，必须儿个人一起合作才能完成学习任务，感受合作学习的必要。如学生学习遇到难点，思维受阻时，可引导小组合作学习；某一问题有多种答案或多种表现形

6、式时，可引导学生小组合作学习，等等。另一方面教师要给学生进行合作学习的时空，不能浅尝则止。五、加强加强合作学习技能的指导是关键。1、加强学生管理学习小组能力的指导。首先，在各小组中，教师要注意让每一个学生都能充分体验到口己既是学习者，乂是管理者的双重身份；其次，在学生进行实践操作时，对学生角色明确分工，互和协作，共同完成学习任务；再次，要指导学生确立小组共同学习目标，培养学生的情感和态度，帮助他们认识口我，充分认识到口己是学习的主人，个人离不开集体的道理，分享集体成功的荣誉和快乐。2、加强学习方法的指导。让学生学会学习，掌握科学而有效的学习方法是时代发展的需要，是学生获得可持续发展

7、的需要。而学会学习，有止确的学习方法，需要从小培养，小学阶段是基础。因此在教学中，教师要创设一定的情景，向学生提供充分从事教学活动的机会，充分发挥教师的主导作用，发挥学习小组的作用，利用集体的力量加强对学生学法的指导。让学生选择适合口己的，口己喜欢的学习方法,学习方式进行合作学习，充分尊重学生的独立选择，尊重和张扬学生的个性,让不同的学生得到发展。3、加强学生良好学习习惯的培养。良好的学习习惯是学生取得优界成绩的保障，对学生的学习终身受益。在组织学生合作学习的时候，要