提高合作学习效率的策略与方法

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1、提高合作学习效率的策略与方法榆关学区初级中学安秀丽随着新课程改革的推进，“合作学习”已经深入了“学会学习”的课堂。课堂屮利用小组合作学习可以提高单位时间屮学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，培养学生的自学能力、发现问题与解决问题的能力。合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，它能促进学生之间的相互交流和共同发展，更是让学生在学习中感受成功快乐的法宝。所以，我在具体行动策略上，采取了如下有效策略：一、合理组建合作

2、学习小组合作小组的内部构成如何，是学4:合作学习成败的关键因素之-。因此，教师必须在充分了解学生个体情况的基础上，优化学生的组合，并且让小组成员明确各自的分工。在划分学生合作小组时，教师应进行“异质分组”，并注意“组间同质”的问题。异质分组，即教师在划分小组时，除考虑学生座位编排的因素以外，还应依据学习成绩、性格、特长爱好、家庭背景等，将不通层次、能够特质的学生编成合作学习小组。注意组间同质，就是在划分小组过程中，教师在重视对学生异质分组的同时，还须注意各小组之间的相对均衡和同质，尽可能使各小组都在

3、同一起点上进行公平竞争，这样的学习小组才能体现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。按照“组内异质、组间同质”的原则，一般每个小组可以4--7人划分，小组座位编排的空间格局可以为"T”型、“马蹄”型、“田字格”型等。分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工及合作意识启发，既要使组内每一个成员都明确自己的责任，还要而让他们知道作为小组的一员，自己的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习进行配合，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。二、精心安排

4、合作学习内容教师在设计合作学习时，要深入研究教材，精心安排。合作学习的内容耍灵活、开发，也耍有一定的探究和讨论价值、有一定难度。时间证明,并不是所有的问题都值得学生用合作的方式解决，适当的、有价值的合作学习内容应具备以下几个方面的特性：（1）问题难易程度的适宜性。问题要有一定的难度，肤浅的问题不值得讨论，但问题又不难到让学生无话可说，要做到难易适中，否则就不易调动学生参与合作学习的积极性。（2）问题情境的启发性。问题的情境新颖，能激发学生的探究欲望，可以启发学生作出由浅入深的连续思考。（3）问题结论

5、的开发性与挑战。问题往往没有唯一固定的答案，学生可以从不同的角度运用不同的理论知识加以探讨。富有开放性与挑战性的问题，能在很大程度上激励学生参与合作和解决问题的内心需要，从而达到预期的教学效果。三、把握合作学习最佳时机合作的目的是使学生对问题的理解更清晰、全面。合作学习并不是任何时候都可以用的，教师应当正确把握合作时机，合理分配合作时间。关于合作学习中认知过程的研究认为，合作型知识建构要经历两个阶段：一是个体知识建构阶段，二是合作型联合建构阶段。也就是说，合作者只有在形成自身个体知识建构后，才能通过

6、小组集体讨论来有效协调在个体知识结构上的差异。因此，合作学习首先必须以学生的个体学习为基础，在学生自主探究后形成较成熟的、个性化的见解基础上进行。这样，小组交流才会出现不同观点的碰撞，产生认知冲突，最终导致高质量的理解。因而，教师让学生合作Z前务必要帘给他们独立思考的时间，使学生有了各自初步的认识后再共同讨论，提高合作的有效性。此外，教师要善于及时捕捉合作时机，以便充分调动小群体的智慧，使合作学习水到渠成。一般情况下，可以在以下几种情形适时进行合作：1、在教学重点、难点处教学的重点难点往往是学生理解

7、掌握的难点。一般说来，只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处丁•跃跃试试的“愤楼”状态时，交流才有意义。在这样的时机加强合作，有助于教学目标的达成。2、在教师迷惑、混沌时教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于帮助学生澄清概念，加深理解。3、在出现分歧、矛盾处当学生对问题产生歧见时，教师不马上给出答案，而是让学生进行合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。4、在需要协作、繁忙吋在学生的学生任务比较繁忙、需要协作开展合

8、作学习。四、及吋进行监控和指导让学生进行合作学习，并非意味着教师可以做旁观者。相反，在合作学习过程中，教师的监控与适时指导是十分重要的。仁教师要扮演好“调控者”的角色在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织者，小组成员Z间不能和互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题吋,有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，采取灵活措施激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。在合作学习的过程屮，教师要尽量多走动和观察、倾听，密切关注各合作小组的活动