浅谈中学语文课堂教学的构思

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1、浅谈中学语文课堂教学的构思课堂教学要达到较好的教学效果，前提是要备好课。在备课时要对课堂教学的过程进行整体构思，它涉及教学内容的处理，教学方法的运用,以及学生学习兴趣的激发和教学效果的提高等问题，因此我们应十分重视。构思是要讲究策略的，简言之，就是科学性与艺术性的统一，理论性和实践性的结合。具体而言，笔者认为应处理好以下几个方面：一、突破口的选择语文课堂教学的突破口即为：学生在教师的引导下学习、理解、感悟课文的切入口。突破口不仅是理解课文的钥匙，更应是统摄课堂教学的主线。一篇课文有了一个好的突破口，往往能牵一发而动全身，将整篇课文的教学有机地

2、贯串起来，从而极大地提高语文课堂的教学效果。课堂教学如果没有突破口，教学过程难免散漫拖沓、衔接生硕，教学内容难免支离破碎。突破口的选择可以从课文题目着眼，也可以从学习方法、表现手法、思想感情、关键词语等入手，还可以从单元导语、单元小结、课后思考和练习甚至于一个标点符号入手。如课文《麦琪的礼物》可从介绍小说的三要素（人物、情节、环境）和小说的结构（开端、发展、高潮、结局）入手，联系文体知识，再结合课文找出相应的内容，那么该课的重要内容就可迎刃而解了；也可从题目入手，是谁给谁赠的礼物，为什么是麦琪的礼物；还可从中心语句（“在所有馈赠礼物的人当中，

3、他们两个是最聪明的。在一切接受礼物的人当中，像他们这样的人也是最聪明的，他们就是麦琪”）入手。二、共鸣的创设语文课堂教学过程的共鸣，是指学牛阅读和学习时在内心思想上引起的同课文所表现的内容基木一致的感受，是对课文内容的更深一层理解。然而，学生因受到人生阅历、阅读能力、审美意识等诸方面的局限，对课文的认知和感悟能力不够强，若仅仅通过自读往往对课文的认识理解不够全面，难免肤浅，甚至偏颇。为此，我们在语文课堂教学构思的过程中应设法为学牛与课文产牛思想共鸣提供条件：首先，在课堂教学的构思中可以借助教学媒体以及与课文相关的材料，设置特定的情境，酝酿特殊

4、的情绪，以便引起共鸣。如教学《苏州园林》时可播放关于介绍苏州园林的光盘，结合课文学习，学生就可将课文的理性介绍与观看的园林感性形象结合起来，从而产生思想上的共鸣。在学习《桃花源记》、《陋室铭》等课文时可播放屮国传统古典音乐如《渔舟唱晚》等乐曲；而学习豪放诗词如苏轼的《江城子•密州出猎》、辛弃疾的《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄Z》等时，可播放激昂向上的音乐，再加以声情并茂地朗读，学生在理解课文的基础上就可产生共鸣，与作者进行心灵的沟通。其次，引导学生学习课文时联系自己的生活实际与作者产生思想共鸣。如学习《背影》后回想亲人对自己的关爱；学习《少年闰

5、土》、《孤独Z旅》、《白色鸟》后回想自己的童年生活及童心童趣。三、高潮的设置高潮是课堂教学展开过程中的顶峰。课堂教学的过程，不应是线性向前的，而应是波浪式向上推进的。高潮的设置正是为了学生深刻理解感悟课文的需要，有了高潮，才能激发学生阅读课文达到愉快兴奋的心理状态,从而对课文获得最集屮、最充分、最深刻的认识。高潮的设置，也是语文课堂教学流程艺术化的体现，反映出教师独特的教学个性、对课文的独到见解和独特的艺术处理。设置语文课堂教学的高潮往往不是从课文的形式着眼，而是从内容的独特性上入手，要突出课文的特色。高潮的设置可如《口技》、《明湖居听书》的

6、故事情节——环环相扣，层层铺垫，一浪超过一浪以至到达顶峰；乂可如《项链》的故事情节——既出人意料，乂在情理之中；也可如《曹刿论战》的结尾分析，使读者疑团大解，明白其中的奥妙。语文课堂教学的高潮设置常与课文的高潮相吻合，往往体现出教师对课文内容设计的艺术驾驭，体现出教师独特的个性。如《鲁提辖拳打镇关西》的高潮可设在“三拳”上，从这“三拳”上可看出鲁提辖痛打恶霸、嫉恶如仇的个性，乂可反映出作者高超的艺术技巧，既可激发学生伸张正义的勇气，还可调动学生的写作热情。又如《一个都不能少》的高潮可设在张春花在演播室里对李望水说的这36个字上，正是这36个字

7、凝聚了张春花寻找李望水焦急万分的心情，把她那朴素的责任感和真诚的爱心凸现了出来，加上她那泉涌般的泪水使一位小代课教师的纯朴心灵深深地打动了读者的心灵，留下了难以忘怀的影响。语文课堂教学的高潮有时也可设在课文的开头或结尾Z处，有的文章开篇点题，有的文章卒章显志，寄寓作者深刻的思想感情。如《谈骨气》开篇点明了“中国人是有骨气的”的中心；而《孔乙已》的结尾“孔乙己大约的确死了”留给人们无尽的思考，是谁造就了孔乙已的悲剧，他的悲剧的社会根源又是什么？四、应变的预测教学过程是师生双边活动的过程，课堂情境是变幻无穷的，教学过程中难免会出现种种意料Z外的情

8、况。所谓意外，是指学生对课文的认知、理解跟教师对课文的研读认识产生了不一致。为了使课堂教学顺畅展开，教学效果达到预期H标，就需要教师在课堂教学构思的过程中加强对各种