浅谈中学物理教学的艺术

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1、浅谈中学物理教学的艺术课堂教学是教学过程中的重耍环节，它耍求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者与实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面笔者就课堂教学谈谈自己对物理教学艺术的看法。一、激发学生的求知欲望刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中也有一些误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽屮装水，水屮插上一个槊•料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让儿个学生各用

2、一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总以为眼睛所看到的就是角的准确位置，在前科学概念的影响下，导致在口常生活中对一些自然现象的认识仅凭自己的经验或直觉，造成了错误的判断。只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入学生的心灵，实现物理教学的情感转移，学牛把对物理学的情感转化为学习的动力，这样才能达到艺术效果。虽然学生的学习并不是去探索人类未知的领域，但他们也不会把自己当作接受知识的容器，消极被动地接受教师所灌输的一切，而是以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有

3、频率”，引起学生情感上的共鸣。同时，物理知识的学习，应该是一个学生自己思考、亲自获得知识的过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识再发现或重新发现的过程。实验探索可以深化学生的学习兴趣，教师应处于主导地位，精心备课，设计合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处于主体地位，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动地学习，使学生完全置身于物理的环境中学习。二、展示物理科学美罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的文宁变成闪烁着美

4、的光彩的科学诗篇，关键在于教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化屮受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐。教师在教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美的天性。例如:物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁;物理学的对称美，给人一种圆满、匀称的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折

5、射、“磁生电”和“电生磁”、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感；物理学理论内部相互间的融洽而展现的和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学屮只要我们善于发掘，物理学的简洁美、对称美和谐美等美学特征在中学物理中便有许多例证。三、促进学生发展要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来。教师在教学中要善于设计一些让学生“跳一

6、跳能吃到果子”的问题，可以通过设计实验情境、故事情境、习题情境、漫画情境等激发学生思维，达到促进学生积极思维的目的，同时也能促进学生的发展，培养学生运用知识解决问题的能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以漁”，说的是授人以鱼只供一餐之需,不如授人以渔，学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习方法，教会学牛学习，使他们能够不断地获取新知识。叶圣陶说过：“教是为了不教。”这对我们的教学有着很重要的指导意义,教学过程实际上体现着教师与学生的双边活动,学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师关

7、键是要立足课堂教学的主导地位，引导学生积极地去学习、去探索。有时，需要经历一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑屮，逐步建立起正确的认识,要让学生应用所学的知识，通过自己的独立思维，自己想通，在学生感到口己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能取得事半功倍的效果。物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术应该是师牛双方共同努力达到的•种和谐、完美的教学境界，它必将产牛良好的教学效果。