浅析在高职英语教学中运用情感教育

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1、浅析在高职英语教学中运用情感教育摘要：情感教育是影响高职学牛英语学习的一个重要因素。高职英语教学长期忽视了这一因素的作用，片面强调语言认知能力的培养。本文从学生和教师的角度分析了高职学生学英语时的情感障碍。并从教师的角度提出了高职英语教学必须投入更多的情感，坚持以学生为本的情感教育。作者从多方面系统、全面地阐述了高职英语教学应如何“以情促知”,激发学牛的学牛动机、兴趣和信心，创建良好的师牛关系，以实现高职英语教学的知情结合。关键词：高职英语;英语教育;情感教育据调查，每年中国学生用于英语培训市场总值就达到150亿元人民

2、币之多，对于英语学习的人力和财力远远大于其他学科，但确没冇取到良好的效果。由于人部分学生学习动机并不明确，学习效果不尽人意。心理学家彼得?萨洛韦(PeterSalvoey)和约翰?迈耶(JohnMayer)认为一个人在社会上要获得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占20%,后者占80%。心理学家丹尔?戈尔曼(DanielColeman)认为情感因素是个体的重要牛存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素，而且，在人成功的耍素中，情感因素的培养比智力因素更为重要;他提

3、出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。情感因素是第二语言学习过程中不可分割的一个组成部分且具有决定性的作用。不成功的外语学习可以归咎于各种各样的情感障碍。因此，调动、控制那些影响第二语言学习的情感因素，为学习成功创造条件是十分重要的。近年来，我国英语教学也经历的了多次改革，大多数一线教学者也意识到了情感教育的重要性，但在教学实践中真正突出并运用情感教学的教师并不多。因此，笔者认为出现这一问题主要是由于传统教学模式的束缚和钳制，统教学强调学生认知能力和智力的培养，却长

4、期忽视了另一个影响学习效果的重要因素一一情感，并缺乏对情感因素综合系统的研究，知情分离，导致了学生英语运用能力较低的现状。笔者在本文中将对高职学生情感教育的现状进行深入的分析，较为详细的阐述情感教育在高职英语教学中如何发挥作用。一、情感因素的概念及其分类特征心理学研究者认为，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感存在于人的思维和心理活动中，并随事物发展有所变化,同时也反作用于人的行为和思维。教学活动是山老师和学生共同参与并将情感融入的过程，情感成为了师生之间思想交流的桥梁和纽带。情感培养是教学的主要

5、任务之一，也是提高学生学习效率的重要条件。心理学研究者发现，学生的情感状态直接影响其学习态度和效果。而在语言教学屮，情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。情感可以分为两类，第一类是学生因个体差异而产生的个别因索，如自尊、抑制、学习动机和焦虑等。第二类是学生之间或学生和老师之间的情感，如课堂交流、移情等。焦虑是指个体由于预期不能达到日标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情

6、绪状态。它是学生语言学习的首要障碍,要克服这种情绪,就需要教师和学生的双向配合。教师在课堂上的一举一动都伴随着情感的体现。这些情感有些來自于教材内容的诱发和需要，有些是教师本人个性情感的表露。这些情感也会随时影响学生的认知和情绪。比如，老师上课显得疲惫、懒散，学牛自然也会受其影响甚至无形屮进行效仿。而老师抑扬顿挫的语气，生趣的讲解风格会激发学生的学习兴趣和热情。在这样的教学过程中，老师传递出了积极的情感学生口然也会给予认可，甚至会对学生的学习产生意想不到的益处。二、在高职英语课堂中灌注情感交流(-)建立平等、民主、和谐

7、的师生关系，各方面起好表率犬学教师和学生的关系和中学里的师生关系完全不同，这时老师面对的学生都已经是能独立思考的成年人。所以，两者的交流更多地看成是朋友之间的，老师不应该有高高在上的“王者”心理，不能时刻考虑自己的威严性。老师要用对学生真诚的关爱、理解来缩短师生心理上的距离。当学牛感受到老师的关爱与信任时，他们自然会产牛愉悦的心情，乐于接近老师，乐于接受老师的教诲，努力主动学习教师所教授的知识。同时教师对自己也要严格要求，“身正为范”说的就是教师的一言一行都对学生产生不可忽视的影响。教师可以用自己的良好的品质和道德索养

8、去感染周围的，尤英是那些思想还比较松懈的学生。笔者很重视高职新生的第一堂课,把它作为师生互相了解的关键，创造一个轻松、愉悦的氛围，让学生感到这是一个全新的开始，一切都不晚，不能让丿力史影响现在和将来。这种鼓舞上气的做法，会让学牛摆脱中学阶段因学习成绩而被分成三六九等的感觉，增强其学习的信心。笔者会用语言和眼神或肢体动作传递安慰，平