浅谈信息技术课堂优化

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1、浅谈信息技术课堂优化【摘要】在现在信息时代，如何优化课堂教学，是现代教育的重大课题，也是对信息技术课教师提出了更高的要求，本文就教师如何优化信息技术课堂教学提出几点思考，以探索课堂教学的优化。【关键词】信息技术任务驱动优化探索【正文】人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识越来越多，学生在校总学时已经决定学生学到的知识是有限的，授之以鱼，不若授之以渔，学会学习，主要是指熟练掌握先进的信息技术显得尤其重要，信息技术课培养的是学生的信息技术与自学能力、创新能力，它是以提高学生素质为目标的，开好上好这门

2、课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。加快学校普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。在信息化社会的今天，要迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终&有用的基础技能之一。信息技术教学中，“任务驱动”是一种建立在教学理论基础上的教学法。我省中小学信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。本文就如何优化信息技术课程提出了以下几点思考意见：一、更新观念，明确目标任务（一）

3、信息技术教育不同于计算机教育，计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。屮小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破只能讲计

4、算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。（二）明确信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础技能之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、夕卜、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：1.信息技术基本知识和技能；2.信息能力；3.独立自主学习的能力；4.信息道德。（二）加强对课程整合的

5、理解《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分利用现有资源，发挥设备的最人潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。（四）加强信息道德的培养当今社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的

6、信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。二、明确信息技术教师应充当的角色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学纶围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有止确认识、摆止口己的位置,才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即

7、学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。三、灵活运用“任务驱动”的教学方法信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学啲思想。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。（一）“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体日标的框架上，把总日标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，