浅谈会计基础课程教学改革

《浅谈会计基础课程教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈会计基础课程教学改革【摘要】经济越发展，会计越重要，经济越发展，会计越需要改革。伴随着市场经济的深入发展，会计环境发生了巨人变化，迫切地需耍进行会计改革。会计基础新课程应重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。【关键词】传统基础会计课程；新课程实施的模式；加强实践教学一、传统基础会计课程教学的困境基础会计课程实践性强•动手技能要求较高。过去的教学经验表明：相比莫他财经类课程，学生普遍觉得该课程学习难度大，抽象难懂•一个典型事

2、例是：在完成了整门课程的讲解，并进行了大量的习题训练后•学生们对各种业务类型的会计分录编制方法已经得心应手•但当笔者给出儿张原始单据•要求学生以会计员的身份进行业务处理时，学生们Ml

3、佃相觑,束手无策・，笔者不由得陷入思索：为什么无法实现知识的有效迁移？没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明•完全没有实践经验的学生们不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。该事例说明传统会计课程教学讣学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力。为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力？原因在

4、于大多数职教学生具有形象思维认知倾向•当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景•对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用•感觉抽象难以理解.不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。二、会计基础新课程实施的模式(-)重新确立课程目标传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录，基础会计课程通常是开篇就介绍理论性较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法•而将会计凭证的填制置后，导致学牛初学时感觉很抽象•所学与原有经验以及工作实践无法相联系，降低了教与

5、学的有效性。新课程在内容序列上首先呈现简单的会计职业基本认知，优先让学生动手完成与实际工作直接接轨的会计单据填制，然后才学习借贷记账法原理•并深化应用，，在笔者的教学实践中发现，这种内容序列，冇利于先建构学生的感性认知经验•为借贷记账法原理这一理论性较强的内容的学习打下良好的基础。笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系•掌握借贷记账法在简单业务的应用•理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表•初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。(二)重新设

6、计符合学生认知水平的教学方法体系在学科课程模式下•基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。在教学中可灵活运用项目教学、案例分析、情景教学、学业评价，教师指导等多种方法1、项目教学法：项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时•主要是按照“教师引导确定工作任务项目一一学生讨论查阅完成任务一一成果展示一一教师讲评一一学生反思自检”这一流程來组织教学：先

7、列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案•完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。2、案例教学法：案例教学是教师运用社会或身边发生的实例，指导学生进行讨论和思考•从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够冇效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得•这是否会对企业利润的

8、形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析.同学们普遍対企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育3、情景教学法：情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，11：学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起來。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景•并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地一一“情景教室”•在缺乏实训场地的学校这一方

9、法较难得到真正的应用。4、学业评价法：新课程理念及模式下•应相应运用发展性教学评价进行学业评价•职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等•都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价•采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平