浅谈中学古诗教学1

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1、浅谈中学古诗教学论文学科：语文【论文摘要】中国是诗的国度。古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝,古诗对陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。古诗教学要注重领悟感情，品味语言，体会意境。【关键词】中学；古诗教学。古诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮,诗词的教学需要用心灵去捕捉诗的意象和境界。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的篇佳作。古代诗歌艺术的特殊性给学生的鉴赏带来较大难度，对必修课本里的一些诗，不少学生望而生畏，一改读小学时的摇头晃脑地吟诵状态；一堂课下来，总有那么多学生如在云里雾里稀里糊涂。经过多年的实践反思，

2、认为只有从下面几个方面学习，方能带动他们走出这样的窘境。一、结合背景，进入诗境每一首诗,都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。如：了解唐末安史之乱的历史背景，才能理解杜甫在《春望》中所表现的萧条的景象和悲凉的心情；了解了宋朝历史后，就容易理解陆游在《示儿》中的“王师北定中原日，家祭不忘告乃翁”的宿愿。结合学生已知的历史知识，为理解古诗所表达的主旨服务，点到即可。再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背

3、景:杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死,杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤:那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢?奢华不除，大唐必亡！二、反复诵读，领悟感情通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感,更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美一般说，根据章节兼意义来划分。例1•故人具鸡泰解析:按“二一二”的节奏形式可分为:故人/俱/鸿黍。也可按“二三”

4、的节奏形式划分为:故人/俱鸡黍。例2.谁家新燕啄春泥解析:按“二二三”的节奏形式可以划分为:谁家/渐燕/豚春泥。也可以按“二二一二”的节奏划分为:谁家/渐燕/啄/春泥。根据古代文化常识，正确划分节奏。例1•虞山王毅叔远甫刻。解析：”虞山”是山名，朗读时其后要停顿，”王毅”是姓名，”叔远甫”是字，姓名和字之间朗读时也要停顿，因此，这句话的朗读节奏应划分为：虞山/王毅/叔远甫/刻。如果缺乏古代文化常识，就很难正确划分这句话的节奏。根据语法结构划分节奏。例1.先帝不以臣卑鄙。解析：”先帝”是主语，”以”是谓语「臣卑鄙”是宾语，”不”作”以”的状语，故这句话的节奏可以这样划分:先帝/不/以/臣

5、卑鄙。如果不知道这句话的语法结构，很容易误读为：先帝/不/以臣/卑鄙。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿。例1•不以物喜，不以己悲。解析：这是四字骈句，应该两句一顿，即：不以/物喜，不以/己悲。根据文意确定停顿。例1.医之好治不病以为功。解析：”不病”，没有生病的人。”以为功”，即，以之为功，把治好病作为自己的功劳。根据文意，这句话的节奏可以划分为：医之好治不病/以为功，而不能误读为：医之好治/不病以为功。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、愁恨无限的《登高》，豪迈奔放、不向挫折屈服的《正气歌》，气壮山河、慷慨悲壮的《满江红》

6、，委婉含蓄、缠绵绯恻的情诗《无题》，与世无争、清新自然的《归田居》，忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。古诗教学的重点应是指导朗读朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急反复品读,读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验,达到潜移默化的目的三、抓住诗眼，挖掘内涵诗歌讲究“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说，又有“二句三年得,一吟双泪流”的美谈，都说明遣词炼句的讲究和艰难。讲授诗歌要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情如安石的《泊船瓜洲》，写于因保守派不断攻击变法，故而愤然辞去宰相职务，被迫回到江宁（南京）任知府这一时期。当时，他对革新事业一直情有独钟，临

7、走前曾向宋神宗表示，如果再需要他，他定会回朝辅政。那次南归路过瓜洲，当船经过京口时，王安石在月下眺望江南一片绿色锦绣（也是新法实施后的欣欣向荣景色），不禁心生感慨：“明月啊，你什么时候照我归还？”——这句话发自他重新还政的渴望！人们往往认为“诗眼”是“绿”字——因为“春风又绿江南岸”一句，向来被当作讲究炼字的范例。是的，这个“绿”字确实用得好，听来精妙，观之形象,诵之清亮，是形象思维的凝练，但就全诗而言，全篇的“灵魂”所在，应该是最后那个“还”