浅谈信息化教学设计(精选)

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1、浅谈信息化教学设计张家港市示膛高级屮学孙浩Email:zjgsunhao@126.com摘要：信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为屮心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。信息化教学设计的核心是问题设计。教学设计中，教师关注的重心应该是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程來营造一种新型教学坏境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的口主发现和自主探索学习方式。

2、关键词：信息化教学设计随着越來越多的学校实现了“校校通”，教育信息化的任务和关注的重心也在不断发生着改变，从一开始的微机装备、局域网建设，到后来的资源库的建设和开发，再到现在关注信息技术在学科教学中的整合应用，信息化的含义在悄然发生着变化，由辅助教学手段逐渐发展成教学资源。众所周知，信息技术在教育中的应用、新课程的实施、索质教育理念的贯彻等等，最终要通过教师和学生的日常教学活动来实现，因此，教师如何在信息化环境中合理、恰当、科学地设计、实施和评价教学活动就成了教育信息化核心的部分。我们这一代教师是人类历史上第一代进入信息化教育环境的教育工作者，许多学校建了网络和安装了计算机

3、后，大家都面临着如何在信息化环境下进行教学设计的新课题。在教育信息化环境卜•的教学设计，我们将其简称为“信息化教学设计”，以区别于90年代以前没冇使用计算机和网络等信息技术的教学设计。具体说,信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。通过充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要索，以实现教学过程的优化。他的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关冇具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。

4、在信息化教学设计屮，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。因此，信息化教学设计应遵循以卜•五条基本原则：1.以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者,引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持口己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换人量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题（跨学科的真实任务）。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。2•充分利用各种信息资源来支持

5、学习。在信息化教学设计中，教师要关注信息技术运用方式的变化：技术的关键任务不是以操练的形式來呈现信息（以控制学习），而是提供问题空间和探索问题的工具（以支持学习）。教师备课不再是只翻翻教参，一边有声有色准备多媒体教材，一边考虑该给学生提供什么样的交互方式。考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，口己得出结论。研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。过去单纯依靠教材、黑板、一切教师说了算的传统教学观念和教学方式，为书木知识与社会信息相结合，教师传授与学生自我探索相结合的教学结构所取代。充分利用各种信息资源又表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上。除

6、书本、网络所提供给学习者的共性资源，作为学习的组织者，必须充分挖掘学校、社区特有的口然、文化等资源来支持学习。3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。所谓任务驱动的教学策略，就是指以师生讨论为载体、以贯彻问题设计为引线、以学生自主和分组协作相结合为具体实施方式进行的教学。所以，信息化教学设计的核心是问题设计。一般情况是首先创设问题情境，形成自主学习的任务，通过学习者合作解决真实性问题，來学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力，这样，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入

7、原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境屮，作出决策并最终解决问题。这就是信息时代倡导的深度学习。4.强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生Z间，师生Z间的协作，也包括教师之间的协作。教师按照某种合作形式组织学生进行学习，比如简单的小组或专家组的形式，就是一种很好的协作学习的教学策略。如高一历史“洋务运动”学习中，老师对“洋务运动”在当时有何积极作用和消极作用这一问题处理时，是这样组织的:把全班学生分成12个小组讨论,每组确定一个组长，讨论后每3个组的组长在一起交流、补充、完善