浅谈信息技术课程的引动

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1、浅谈信息技术课程的引“动”策略［摘要h信息技术课程，老师要合理运用一些行之冇效的引“动”策略，创造出看、说、动、想等各种各样的机会，让学生眼、口、手、脑等多种感官接受刺激，全方位、全员性地动起來，参与到课堂中。孩了们就会学得冇滋冇味，扎实轻松，幸福地徜徉在信息技术学习上，课堂教学效率真正地更有效。［关键词］:学生；动起來；课堂；活起來兴趣是学习的动力，动力是课堂的生命。信息技术课程，老师要充分调动学生的多种感官，引他们心身全方位参与课堂教学，焕发出蓬勃的动力为快怎。口叔湘先生说过：“成功的教师Z所以成功，是因为

2、他的课活了。”“活”一其实就是老师经常性引学生动眼、动口、动手、动脑，处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中，在“动”屮深入体验，在“动”屮收获知识，在“动”中得到快乐，从而提高信息技术课堂教学的效率。一、引学生的“眼”动起来。信息技术课堂上，观察是学生认识事物，获取知识的重要途径。但在我们的教学中，学生的观察现状却不容乐观，主要表现在：先操作，不观察；操作后，不观察；有操作，没观察。实践操作，是信息技术学科的本质，也是教学的关键点，这需要学牛•用细致的眼光寻找操作的规律，操作的有效性。新课程标准理念提

3、出，教学要紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境。课堂上,老师就要结合课本材料来教学，将教学内容直观化，纶动化，形象化，生活化，给学生创造一个观察的机会，让学生的“眼”动起来。如《学会简单排版》一课，我出示同一内容的两段文字，分别是未排版和已排版的，接着问学牛两段文字在哪些地方有区别。学牛眼前一亮，被漂亮的排版文字吸引了，认真对比观察，纷纷说出文字的大小、类型、颜色和样式不一样。学牛通过观察，更加明确了教学内容，了解了文字排版。又如《中山美景知多少》一课，要求学生为自己家人设计一个周末自助游行程表。教学中，我

4、出示中山各景点的图片，让学生进行观察景点的建筑、设施等内容。学纶观察后，会根据家人的喜好，选择合适景点，有效地完成教学任务。如此一来，学生在观察中发现,在观察中操作，在观察中辨别，“眼”自然动起來，丰富了知识，增长了见识。二、引学生的“口”动起来。古人云：“言Z无文，行而不远。”信息技术课，谁能让学生喜欢开口，就意味着教学“活”了。《小学信息技术新课程标准》捉出：“在使用信息技术要教会学牛学会与他人交流、合作。”课堂上,老师就要改变“满堂灌”的教学方法，把说的机会和权利述给学生，就书屮的内容或某一问题组织学生讨

5、论，让学牛动口说方法，说想法，说思路等，在相互讨论交流屮碰撞思维的火花，提高课堂教学效率。教学《中山节庆知多少》一课，我运用“任务驱动法”，让学生紧扌II目标，探求相关的知识的操作方法。在让学生探究“小榄菊花会”时，我根据学牛实际情况，采取小组合作讨论和网上探究结合的方式，将课后问题抛出：1、说说小榄菊展的起源；2、写出品评菊花的“三不”赏花标准；3、说说菊花的知识；4、比一比谁认识的名菊多。经过合作探究，学生们兴趣盎然，纷纷举手。王杰迫不及待地说：“老师，我知道立菊、塔菊，大波斯菊……”好小子，一口气说了十种

6、菊花。杨輝铭高高举手，胸有成竹地说：“老师，菊花的'三不’赏花标准是不脱脚叶、不交枝、不跪脚。”一•波未平，一波乂起。黄思“曜”的一声站起來：“小榄种植菊花已有800多年的历史……”你一言,我一语，一张张涨得通红的小脸，兴奋之情溢于言表。学生在激烈讨论中了解了菊花会，自主解决老师提出的教学任务。这节课，既不用我口若悬河地分析，学生又自主获取了知识，无声胜有声，真是一举多得！三、引学生的“手”动起来。信息技术课，学生要“动口”，更要“动手”。小学新课程理念提岀：“教师是学习动动的引导者和组织者，学习是学牛的个性化

7、行为，不应以教师的分析來代替学生的实践。”课堂上，老师要放手让学生动手，参打教学，在实践中获収知识。学生在动手的过程屮，寓教于乐，既能加深对知识的理解，乂能培养创新意识。教学《我要成为英文打字能手》一课，如果老师直接讲解击键的指法，生硬耍学生熟记，那么，学生就会学得枯燥无味，兴趣索然。课堂上，我坚定：在小学信息技术教学中，不应以老师的分析來代替学生的实践。教学时，我引入游戏——“警察抓小偷”，同桌两人相互比赛，赢得可以当警察，输得就要当小偷。学生在游戏中，边玩边学，边学边玩。一开始，学生们对键盘的字母排列和击键

8、指法不熟悉度，打字慢的学生总是被抓住。学生不服输，纷纷向我请教方法，针对这一情况，我及时讲解字母排列的顺序和指法练习的方法。这时，学生就会学得更加认真，又继续投入游戏比赛中，他们在实践中练习指法，在实践中运用指法，在实践中熟悉指法，将理论知识与自己的判断、体验和创造结合起來，真正地成为了他自己掌握的知识。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”学生在动手过程屮，既加深了击键的指法的印象