浅探当前初中科学课堂教师如何提问

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1、浅探当前初中科学课堂教师如何提问一、科学课堂提问的现状分析（一）科学课堂中为“问”而问的现象明显。在科学课的教学过程中，教师通过一些问题的设计来启发学生的思维，培养学生的思考能力，使学生在解疑过程中掌握知识。但在实际的物理课堂教学中，有的教师只是盲目的为问而问。具体表现在•只提出选择性的问题。如:“这样做对不对？”“好不好?”这类认知水平低的问题,只需用“对”或“不对”，“好”或“不好”来回答；2•提出的问题没有紧紧围绕教学目标及教学重点、难点展开。在课堂教学过程中，解决本堂课的教学目标和重点、难点应该是首要任务，所以，问题的设计要紧紧

2、围绕教学目标来展开。可是在实际教学中，有的教师只是漫无目的的发问，脱离了整堂课的教学目标。一堂课下来，老师和学生都感到很辛苦，而整堂课的教学任务却还没有完成，造成了教学效率低的局面。（二）科学课堂中提出的问题逻辑顺序混乱。这一问题主要体现在，教师往往在一开始就问一些比较难的问题，如「怎么样？^为什么？^怎么看？”等问题，反而把“是什么”这样较为容易答的问题放在后面，造成整个课堂提出的问题次序混乱。这样不仅使学生一开始便产生了畏难心理，同时也不符合学生的认知发展规律。（三）科学课堂提问对象过于集中。在科学教学过程中，我们经常会发现教师在提

3、问对象的选择上存在两种错误倾向:一是有的教师为了保证课堂能够顺利进行，尽快地得出教师心目中的“标准答案”，在提问对象的选择上，有的教师只倾向于一些优等生身上。另一种倾向是教师为了集中一些成绩较差的学生的注意力，专以后进生为提问对象。这两种错误的倾向最终导致无法调动全体学生的积极性，并且容易使那些不经常被提问的学生养成一种懒于思考的习惯，阻碍了学生思维的发展。二、科学课堂提问要讲究策略教无定法，贵在得法。提问作为教学的组成部分，也贵在得法。因为，在课堂教学中，老师运用提问的方式配合教学内容讲授，目的是引起学生高度集中注意力，启发学生思维。

4、如果教师在课堂上提问直来直去，千篇一律，没有趣味,没有针对性，不讲究方法和技巧，提问形式古板单调，教学效果就会很差，甚至还会引起学生反感。因此，要使提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。（一）投石击水一启发性的提问。提问要有启发性是指教师提出的问题，就像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。例如学生学过电流表和电压表的使用方法后，教师引导学生思考:电流表为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中？如果电压表串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么

5、现象？能不能达到测量的目的？作为教师可让学生先分析，判别，思考再用实验来验证。（二）拾级而上一梯度性的提问。梯度性的提问是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新天地。例如，在讲解''牛顿第一定律”时可以这样设计提问4怎样才能使运动中的小车继续前进？物体做各种运动的原因是什么？2•亚里士多德的说法正确吗？你是否同意？观察斜面小车实验后。教师可继续提问3从实验现象中你可得到什么结论?4•小车为什么在毛巾表面上前进的距离

6、最短？而在光滑的玻璃上滑行的距离为什么变得长？5•假设小车在比玻璃更光滑的物体表面上运动，即看成“没有阻碍力”。小车将如何运动？6•在上述情况下小车运动速度是否变化？小车处于什么运动状态？小车处于这种状态需要力吗？通过一系列提问，让学生得出亚里士多德的结论是错的。这类提问对提高学生创造性思维能力是大有帮助。它能使学生在掌握研究方法的同时更好地理解牛顿第一定律。由上可见，教师通过一个接着一个的提问，可以使学生发现新旧知识之间的矛盾，从而逐步引导学生探求新知识。（三）启发联想一开放性的提问。开放性的提问是指思路较为广阔、深刻、答案并不是唯—

7、的提问。课堂中提问的开放性，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，有利于培养思维的灵活性，又有利于学生创新能力的培养。开放性提问的形式多种多样，如“如果一那么一”、“你认为接下来将发生什么”「你认为应当怎样做”「关于这个问题你还有什么看法吗？”等。例如，在复习“透镜”这节内容时。可以提出这样一个问题。如何鉴别两镜是凸透镜和凹透镜？根据表象和本质不同，可以总结出许多鉴别方法。教师通过开放性问题，会刺激学生产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。三、结论总之，对于当前初中科学课堂教师应如何提问来说，仍然需要长期的深入

8、研究和进一步探索，需要依靠所有教师教育研究者和全社会的共同努力。本人希望自己所做的工作能为优化初中科学课堂教学提供一定的参考及借鉴。