浅谈初中英语课堂教学中的互动效应

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1、浅谈初中英语课堂教学中的互动效应常熟市杨园屮学毛洪英随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学牛的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所。我认为关键是要抓住课堂教学屮的五个互动效应：%1.师生间的情绪互动一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，口然而然地也会微笑起来，情绪愉快起來，这样整个教学过程也就会其斥融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集屮注意力

2、听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，口然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动其主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。二、设疑解疑的互动布卢姆认为，有效的教学始于准确地知道希槊达到的目标是什么？教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提岀相应的问题。比如在教What/sinaname?吋，教师首先提问：What'syourname?然后，再问：Howmanynamesdoyouhave?学生就会有点意外，因为一般來说，一个人只有一个名字。教师接着说：Chinesepeo

3、plehavetwonames。这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，WhydoChinesepeoplehavetwonames?这样教师就自然引入了thefamilyname,thegivenname和lastname，也就很自然地引出AlotofEnglishpeoplehavethreenames的特点。教师就乂可以接着引入Mr.Mrs.Miss与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的例子。在教学中有待丁教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提岀相应的问题，引领学生，从而更好地促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学

4、目的的实现。当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教Shoppingonline时。我想虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法,但对网上购物没有亲身实践。因此，我首先设计如下提问：Doyou1ikeshopping?Wheredoyouoftengoshopping?Ifyoudoshopping,doyouneedtoleavehome?这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产生疑问，主动并有目的地向教师提问。在不断的提问、冋答中，学生听说能力有了提高，并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，以便在FI常生活屮能熟练地操练此程序。可见，教师抓

5、住学生“羞于开口——乐于开口—惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动屮，提高课堂效率，同时提高学生学习和运用英语的能力。另外，还应注意教师的肢体语言。教师的身势和表情虽属于非语言沟通方法，但对捉高课堂效率仍有积极的意义。身势与表情能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意,也能使学生形成一种动态的卬象，从而达到暗示、启发和引导的效果，使学生保持一定的兴奋度，以便使学生更大胆地设疑、解疑。同时，在教师与学生互相提问以后，都必须进行适度的总结。俗话说：编筐织篓全在收口。没有总结，就没有捉高。适度的总结，能使学牛在明确各问题答案的同时,明确课堂内容的重点和难点

6、，更能提高课堂效率。三、创新的互动江总书记指岀：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教学本身就是一种创造性的活动。上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，

7、又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想彖力。通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。四、启发的互动现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中,使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。比如我在教学被动语态时，利用启发式教学方法，很快由一般现在时的被动结构，推证到一