浅谈初高中物理教学的差异及衔接

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1、浅谈初高中物理教学的差异及衔接浅谈初高中物理教学的差异及衔接进入高中学生对各门学科的学习都很吃力，但学生最头痛的一门科目就是物理，高一物理难教，也是所有物理老师的共识，如何讣学生能让学生平滑的度过初中到高中的这段时期，就是所有高中物理教师必须研究的问题。一、初中与高中物理教学存在的差异1初、高中物理教材的差异初屮的物理教学是以实验为基础，学生动手做实验或是观察老师做实验，得到物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题是对象单一、过程单一、静态的简单问题，学生容易理解；教材主要形式是实验与思考、读读想想、想想议议，小制作、小实验、阅读材料与知识

2、小结，学生容易阅读。大多数多问题都重在定性分析，即使进行定量计算，也是相对比较简单的比例关系的运用。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象，多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。2初屮与高屮物理思维能力的差异初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是

3、建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律耍经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的耍求大大提咼，咼一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。3学生学习方法与学习习惯不适应高中物理

4、教学要求初中物理的学习，学生习惯于教师的（知识）传授。在学习中，学生对知识点的理解停留在“简单问题”的“简单理解”上；高中物理的学习则要求学生独立地在老师的指导下获取知识。要求学生要能（把课本作为工具）形成“自主学习”习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的“连续性”关系。初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高：高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需“形成物理学思想”，寻找物理课学习的门路。高屮物理习题的求解，要求学生

5、在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。二、如何搞好初、高中物理教学的衔接根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点吋；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度吋，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识,从而使难点得以缓解。所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教

6、材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学纶状况分析、研究高一教学难点•设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生物理学习的积极性，使学牛树立起学好物理的信心。总Z,—定要从学生的实际情况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学&良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。