浅淡CAI在语文教学中运用的误区

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1、浅淡CAI在语文教学中运用的误区王春霞新野县王庄镇屮(473525)计算机辅助教学(Compute.AssistedInstruction)即CAI。CAI课件能将动画、声音、图像、文字等多种媒体信息高度集成，在课堂教学屮它既能冇效地强化教师的主导地位又能使学生的主体地位得到充分体现，且生动直观信息容量大,正是由于CAI课件具冇这诸多优点而深受广大师生的喜爱。然而本人在课件制作和实际教学过程屮，就计算机多媒体课件设计在语文教学屮浅淡几点误区：一、教育手段先进，教育思想便先进现代教冇技术是以现代教冇理论为基础的，现代教冇理论耍求必须充分发挥学生的学习主体作用，现

2、代教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识、发展智力与素质培养统一起来。但冇一些教师认为只耍教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教洋这一现代教育的招牌下，教师依然是讲解的屮心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭Z风依然盛行。这种违背现代教育理念的教冇思想其结果只能是“事倍功半”！二、多媒体是老师讲解演示的工具多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教冇理论要求耍注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能

3、引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。否则是会冲淡教学内容，顾此失彼。三、计算机辅助教学必须有完整的课件近几年来，几乎所冇的公开课、示范课、研讨课、比赛课都成了清一色的电脑演示课。老师就像导演一样，特技使用过多而将学生的注意力引向别处，整节课都用电脑演示，造成信息太大或速度过快而影响学生的接受效果。完整的课件由于而窄，针对性强，所以通用性较差，花费了大量的人力、物力做好的课件，使用价值却受到很大的限制，所以，一般

4、计算机辅助教学不捉倡用完整课件。课件的使用应该适时地，恰到好处，做到该用时必须用，不该时坚决不用。四、课件的幻灯片化和教案化时下，因为“上公开课或评奖课都非有课件不可”，冇的老师便“为制作课件而制作课件”，于是岀现了课件幻灯片化或教案化两种倾向。所谓幻灯片化的课件，就是把教学上所需的文本、图片、动画、音像等资料做到课件上像幻灯那样一幅一幅地播放，这种课件仅是用计算机代替了幻灯片和录像机；而教案化的课件，就是把整节课的所冇内容都搬上屏幕，课件成为“书本和黑板”搬家，课堂上教师只需点按鼠标，就呼Z即出，一堂课的内容像教案一样逐步显示在大屏幕上，缺少了教师的参与，既

5、不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根木无教学平等和民主可言。五、教师围绕课件进行教学CAI辅助教学，顾名思义，在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的，这样就造成了教师围绕课件來进行教学，以致喧宾夺主。例如，冇个教师讲《爱莲说》，通过课件提出一个问题，要求学生回答“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表现了荷花怎样的品格？学生回答表现了荷花的纯洁、清正，老师也认口J这种理解，但是课件给出的答案是“质朴”，然后教

6、师又用一大堆话来解释为什么这句话也表现了荷花的质朴。整个过程师生都被课件捆住，随之课堂活力也被窒息了。冇人说，语文教学活动是一种生命的活动，我很认同，一堂好的语文课应该冇感情的交流、创造的快感和探索的乐趣。要使课堂冇活力，冇乐趣，就要让学生冲破老师预设的“牢笼”，让教师摆脱课件的束缚。六、违背语文教学的宗旨，滥用多媒体课件这主要表现在以下两个方面：(1)以视听代替朗读多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等在天之灵需求，激发了学生对多媒体课件的极犬兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂

7、上充分运用,但课堂上学生读书的时间越來越少，读书声越来越小，以前的那种朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈F1薄西山之势。(2)以图像代替想象语文学科的内容极其丰富，尤其是文质兼美的文学作品，其丰富的内涵并非一个画面、一幅情景所能表达及包含的。不可否认，恰当的使用高品多元化的媒体信息可以从给教学锦上添花。但是，切切不可为简单的“描绘形象”而去对文学作品机械地“诠释图解”，画蛇添足只会破坏语文教学美妙地韵味。有一位教师在上《采莲曲》时，为了帮助学生理解诗的意境，使用“动画”设计了采莲少女在荷花从中嬉戏打闹的情景：在田田荷叶、艳艳的荷花从中，一群身着

8、绿罗裙的采莲少女在其间欢乐唱歌、游戏，