浅谈初高中英语教学如何衔接

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1、浅谈初高中英语教学如何衔接从生理年龄特点看，高屮阶段是屮学生从少年期进入青年期的阶段。此时他们的独力思维能力已大大提高，并积累了一定的生活经验，正处于认知发展的高级阶段，其心理趋向是从经验型向理论型发展。因此，教师在进行教学时，必须根据学生这一时期的心理特点和学习特点而采取相应的教学方法，从而提高教学效果。一、初高中英语教学的差异笔者认为，初中英语和高中英语教学存在以下三个方面的差异：首先,在知识结构方面，初中英语教学以语音、句型、基础语法知识为主，高中英语教学则转变为运用基础知识，对课文进行深入细致的阅读分析和理解上。其次，在能力的培养方面，初屮

2、阶段以培养听说能力和好的学习习惯为主，高中学生除应掌握一般的语法知识和具备遣词造句的能力外，还应具备运用英语进行初步交流的能力。再次，在学习方法方面，初中学生学习英语需要大量的操练、模仿和记忆，而高中阶段则注重英语的实际运用能力。因此，正确的思维方式和対语言的感悟能力就显得尤英重要。以上三个方面，注重知识结构的变化是英语学习的内容，重视能力的转变是英语学习的日的，而掌握新的学习方法是学好高中英语的手段，三者有机地结合在一起就共同构成了高中英语学习的特点和教师应采取相应的教学方法。二、衔接初高中英语教学的做法如何使高一学生在较短的时间内适应高中的英语

3、教学，是摆在每一个高一英语教师面前的重要任务。笔者认为，高一英语教师可从以下两个方面采取措施，以有效衔接初高中英语的教学。第一，学生刚升入高中时，一切都感到新鲜，这是英语教师对他们进行重新塑造的契机。教师要注意培养学生以下几个习惯：1•使用工具书的习惯。让学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问，学会自己查词典求得答案。字典中有极英丰富的学习内容，经常查找，会熟能生巧，能够学会根据上下文找到适当的释义，无师自通。同时，自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口头、笔头实践中，使学生有意识地运用所学的语法知识，并正确地理

4、解和运用语言。2•预习的习惯。随着学生年龄的增长，“怕说错”的心理障碍也会随之增长，这直接影响课堂听说教学，因此，加强课前预习就显得十分必要。此外，高中英语课文篇幅长，内容多，如果对课文内容事先没有一定的准备，就适应不了课堂的教学进程，就难以完成一些复杂的课堂提问。山此可见，预习能促使学生积极主动地学习，也能促进教学进程和提高课堂教学质量。3•读书与摘抄的习惯。阅读是吸收语言和信息的最重要的手段，是提高听、说、写能力的杠杆。它有助于培养学生语感、扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。大量的课外阅读是高中英语教学的一个重要组成部分。英语

5、教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语简易读物，随身携带，随时阅读，并要求学生自觉地摘记美文警句和更要词组，遇到能讣学生入境的好书，还可即兴写点读后感。第二，高中英语教师的课堂教学应在以下几个方面来适应高中生的心理转变：1・90年代的高中生的特点是思想活跃，求知欲强烈，兴趣广泛。他们在学习上讲求效率，对慢吞吞的教学节奏极为不满，对死板划一的教学模式感到厌烦。如果我们的课堂教学结构仍然是纠音、释词、语法练习、句子成分，或者其他死板划一的教学形式，就不可能激发学生学习的兴趣，学牛也会感到压抑、厌烦、或焦躁。他们不再满足于表层的认知兴趣，他们更渴望通

6、过积极主动的思虑来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。因此，教师应为他们设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如扮演角色、调查、讨论、辩论、采访等，使教学内容变得生动有趣，丰富多彩，教学方法变化多样，新颖别致。2•古人说：亲其师而信其道。学生只冇在感到老师平等的爱时，才会形成亲切和谐的课堂气氛，他们的想象力和创造力才能得到充分的发挥。由此可见，从学生心理需要和教师的教学目标来看，教学一定要民主，要让学生积极主动地参与教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。同时,教师的课堂教学用语不仅要规范、科学、形象、生动，更要体现出尊

7、重、体谅、温暖和坦诚。3•初中生的抽象思维能力还不够成熟，因此教学多用直观手段，以培养学生直接用英语思维的习惯。高中生已具备运用抽象概念进行逻辑思维的能力，因此，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维，对高中生已不适宜。老师应帮助他们将所学知识进行比较、分析、综合、归纳、提高其综合分析抽象思维的能力。在教学中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励他们发现问题、提出问题和自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内营造轻松愉快，平静和谐的课堂气氛，这样有利于训练学生思维的灵活性和敏捷性。4•上高中后，学生普遍感到课业负担加

8、重，难度加大，英语课有时会成为他们放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师要特别重视培养学生的非智力因素，培养其学习兴趣，