浅谈“静思默想”在语文教学中的作用

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1、浅谈“静思默想”在语文教学中的作用随着教学改革的深入，以学生为主体的教学观日渐为广人语文教师所接受。但部分执教者和评课者矫枉过正，过于追求“发言踊跃”“气氛热烈”等，反而影响了学习效果。实际上，教学过程中适度的“静默”止和“讨论、争辩”一样，都是不可或缺的。让学生有一定的时间进行“静思默想”，冇以下几方面作用。一、以“静思默想”优化学生思维阅读是以理解为中心的活动。学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深、由局部到整体的心理过程。由起初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想、分析与概括等多种思维方式。我们不

2、可能要求思维方式尚未成熟的中学生对疑问迅速准确地做出判断。更何况人的智力有高下，思维的速度有快慢，如果教师在课堂教学中不顾大部分学生的思维进程，而只同少数尖子生交流，那么其课堂效果是值得怀疑的。从这个角度来说，给学生一点“静思默想”的时间的确十分必要。换言之，对冇些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生思考之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解，也比直接讲解或勉强讨论要好。二、以“静思默想”激发学生兴趣学习的内部动力亦称学习动机，学习动机过强或过弱，都会降低学习效率。过于激动忙乱会影响思维,过于呆板被动

3、则会产生厌烦冷淡,适当的激发和唤起才最具效果。当前语文教学现状是：广大教师在改变学习动机过弱这点上探索较多，办法也不少。相对而言，在避免学生因急于提高而忙乱的方面却往往疏于研究。实际上，“静思默想”这一方法可以在此时起到巨大作用。如部分初中学生学习习惯还没有很好养成，阅读也好，听课也好，往往不能认真思考，发言虽然踊跃，却不免“有口无心这时候，老师适当地制造一些静默时段，可促使学牛潜心阅读、埋头思索。当然，有的学生存在的问题恰恰相反，其学习动机始终过弱。究其原因，往往是源于缺乏学习口信心。如何来帮助这类学生树立信心呢？教师应大胆

4、在课上给学生较为充裕的考虑问题的时间，再辅之以启发点拨，使之总是能凭借自身的努力求得正确答案。如此坚持引导，一定能使学生拥有“我并不比别人差”的自信。三、以“静思默想”创设教学情境中学生的年龄特征决定其认知活动容易被情绪所左右。所以，在语文课堂教学中，需要教师创设合理的教学情境，注意激发学生的学习兴趣，使其加深体验，获得W美享受。上海市南洋模范屮学王圣民老师•次在向学牛介绍了两篇歌颂母爱的散文后，精心设计了一次短暂的“静默”来使学生加深体验。他先提了一个问题：“爸爸妈妈知道你的生H在哪一天吗？向你祝贺吗？”问后，老师要求持肯定

5、答案的同学举手。学生们似乎不屑教师所问，纷纷骄傲地举起手来，还神气十足地左顾右盼。于是，王老师又紧接着亮出了精彩的一招一一“你们中间知道爸爸妈妈生口的请举手”。刹那间，整个教室安静了下来。王老师重复了一遍，依然很安静。又过了一会儿，才有几个同学举了手。显然，投向他们的目光是略带敬意的，于是几个人显得更矜持了。“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手。”王老师乂发问了。寂然无声。在安静极了的教室中，王老师又提高声调重复了一遍问题。还是寂然无声。王老师就和学生一起沉默着。从某种意义上说土老师是在享受静默，因为不少学生脸上现出一缕歉疚不安的神情

6、——可是，老师并没有批评他们啊！这一教学情境真可谓达到了于漪老师所倡导的“教到学牛心上”的高境界。而其耍旨无非两个字：静默。如果没有静默，学生的情感体验和审美陶冶要逊色许多。如果老师在学生无以对答时继Z以义正词严的批评、教育，那又何以能产生如此震撼心灵的共鸣呢？从禅学意义上来说，动与静是一对孑盾，相辅相成，没有静就无所谓动。语文教学既要注意激发学生的认知冲突，又要冇适时而恰当的“静默”,犹如《周易》所言：“时止则止，时行则行，动静不失其时张弛有度，才能使师生情感更为交融，教学成效也更为显著。（责编莫荻）