注重静思默想，释放学生学习空间

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1、注重静思默想，释放学生学习空间　　语文是我们的母语，具有工具性和人文性的功能。语文课程是实现母语教学的手段，能锻炼学生的思维，培养学生自主性学习的能力。　　新课程改革背景下的语文课堂要实现多媒体的广泛参与，激活语文课堂，运用丰富多彩的画面和视频等资料让学生获得身临其境、悦耳动听的感受，获得心情的起伏，获得感情的升华。语文教师要抓住教学热闹表面之后实在的教学效果，给学生充分释放语文学习的空间。静能生出智慧，语文教师要保证学生经常处在好的静心的状态中，保证学生静心学习，静心倾听别人的发言，带领学生走

2、进文本，充分调动学生的知识，帮助学生结合新的知识进行全面思考。怎样在语文教学中锻炼学生的思维，提高学生思考的能力呢？　　一、拉开思维的张力，提升思维的品质　　语文教师在组织教学的时候，提出的问题要提升学生思考的质量，具有思维价值，能深化学生的认识，促进学生的深度思维。　　例如李吉林老师在教学《要是你在野外迷了路》的时候，设计出教学环节：让学生来介绍指南针的知识，讲清楚指南针的作用。在教学过程中，教师不直接问学生指南针有怎样的作用，而是提问学生：“你们知道什么人、在哪里要用指南针呢？”4这样的问题

3、虽然很简单，但是却包含着深刻的含义。第一个问题思考起来很简单，学生只要一读课文就知道，指南针能指明方向，学生能简单知道并解决问题。后面一个问题广泛拓展了学生思考的空间，学生的思维空间得到释放，从空中想到海上，从高山想到森林，从飞行员想到潜水员，张开思维的翅膀，获得深度的思考，进行思想的驰骋，在知识的海洋里遨游。　　拉开学生思维的张力，学生获得的不仅仅是知识的累积，更是思维品质的全面提升和学习品质的全面塑造。　　二、插上想象的翅膀，拓展语文的空间　　语文教师要善于引导学生进行生动形象的文字表达，激

4、发学生头脑中和词语句子关联的形象，引导学生根据作者的陈述进行细致的筛选和重新的组合，产生丰富的想象和深刻的体验。通过教师的描述，让学生感受到真实的情景，有身临其境的感觉。语文教师可以详细描述故事情节，让学生感受环境和氛围；可以根据课文中人物的神态、动作，想象人物的语言和心理；也可以根据课文的中心，想象发生了怎样的故事和怎样的结局；也可以通过课文中事物的形态，想象过去，预测未来。教师要让学生充分地静心思考，帮助学生在理解课文时发展想象能力，进一步深化学生的认识，加深学生的理解，重视学生获得对文章的

5、深度认识，让学生的思想在思考中更加深刻。　　笔者在教学《桂花雨》一文时，出示：桂花的香，摇花的乐，一定是经常走进每个摇花人的甜美梦境，真是“花雨缤纷入梦甜”哪！以后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲却常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”　　指名读。　　1.母亲仅仅是挂念家乡旧宅院子里的金桂吗？她为什么这么说？4　　2.是的，萦绕在母亲心中、难以割舍的是浓浓的思乡情。（板书：思乡情）　　3.同学们，如果是在传统的中秋佳节，母亲看到夜空中的一轮明月，家人在她身

6、旁赞美时，母亲会怎么说呢？　　4.联系生活实际想一想：母亲还会看到什么，会怎么说？　　这是全文的重点，是启发学生展开静心想象和关键环节的中心。教师引导学生静心读课文，借助想象，调动感官，情真意切地想象，对内心活动的展开剖析。母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。这一环节的教学设计，旨在层层剥笋，引领学生读懂文字背后的内容，即：母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母

7、亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味它们。静心想象，这样就释放了学生语文学习的空间，拓展了学生的语文学习能力，让学生不断看到画面，喜欢静心想象，也会热爱上学习语文。　　三、展开反思的羽翼，提升思维的质量4　　静思默想是教会学生沿着语言文字铺成的路径去采撷知识的芬芳，这样的芬芳也许就在曲径通幽处，也许就在阳光空气里，也许就在找寻不到她的踪迹的时候，出现在探索来回的路上。语文教师要发展学生的思维，不是重视教师的牵引，而是重

8、视学生自主性学习，在自我寻找中获得。课堂教学中，教师要善于培养学生自主性学习的意识，改进学生的思维方式，让学生的习惯思维得到碰撞，积极引导学生学会反思性思维。在反思自己的过程中，产生新的认识和收获。　　例如在外国惠特森先生给六年级学生进行教学的时候，向学生介绍了一种叫卡蒂万波斯的夜间活动的动物，还将一个颅骨传给学生观察。第二天教师发试卷考试，学生考得都很好，但是卷子批改下来，没人做对卷子。学生疑惑了，愤怒了，但是惠特森先生说，老师和教科书不是没有错误的，事实上没有人是永远对的。　　惠特森教会学生