高中语文新诗教学策略探索（教师论文)

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1、高中语文新诗教学策略探索周志鸿高中学生反应敏捷、感情饱满，总想用最快的方法捕捉心灵的触动、抒发远大的抱负，而新诗恰恰是最能迅速、简洁的表达感情的文体。由此可见，新诗在现今高举人文旗帜的高屮语文课堂教学中有着不可忽视的教学地位。一、以读品诗诗是要詁的，它的节奏、它的语言、它的情感，都需要我们细细品尝、慢慢咀嚼回味。因此，我们要抓住诵读來进行新诗教学，让学生通过他们富冇艺术感染力的声咅，生动的表达诗歌的思想情感和他们获得的审美体验。如何以读来品诗呢?笔者以为冇如下方法：(一)巧妙设境，激发诵读诵读是需要情感的，是需要情境的，在教学屮，为激发学生的诵读兴趣，教师可以采用图画展示再现诗

2、歌的情境，利用视觉冲击让学生冇直观的感受。如《安寒腰鼓》，教师可以让学生亲眼冃睹腰鼓阵阵的忘情的舞蹈画面，学生从画面口然可感受到那沸腾的鼓声，学生被带到那时、那地，冇那么“一股劲”，再让学生朗读，学牛口然会热情高涨、激情澎湃，他们会自觉的以自己的诵读去展现诗中浓烈的激情、生命的磅礴。除了画面展示，教师还可采用咅乐来渲染气氛，带领学生走入诗的意境。比如在讲授戴瑕舒的《雨巷》吋，可以先欣赏一段低沉、幽怨的笛了乐曲，來渲染情感氛围，在哀愁、幽怨使人略有所感的笛芦中，学生的诵读欲望就自然而然的燃烧起来。(-)教师点拨，以情诵读在学生自我体验，品尝诵读之吋，教师应在遵循教学规律的基础上适

3、当的进行点拨，让学生的情感逐步与诗人的情感融为一•体，直至能够流畅自如、冇感情地诵读。如闻一多《死水庆也许铜的要绿成翡翠，铁罐上锈出几瓣桃花；再让油腻织一层罗绮，霉菌给他蒸岀些云霞。这一节中，“翡翠”、“桃花”、“罗绮”、“云霞”等意象，字面意思很好懂，用这些色彩鲜明的意象来描写死水，表面上写水的美，实则是写水的肮脏、污浊。这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要费不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系当吋腐败黑暗的社会以及闻一多“对美的追求”的信仰来体会、掂量、品味，学生门然深知诗人用象征外表的繁华，来表达对内里充满罪恶、黑暗、腐败的现实社会的厌恶和憎恨，同时也能深入理

4、解诗人在这里借助这些美好意彖，表达对美与爱的沉醉的告别，理解诗人对美的不懈追求。二、以想悟诗新诗固然需要反复诵读来品味、把玩，但更多的是需耍学生充分发挥口己的想象,以想象和联想来激发学生对新诗的理解和领悟的能力。那么，如何以想彖和联想来领悟诗歌的深层意蕴呢？(―)由象及情，体验情感美我们在鉴赏诗歌的时候，要充分运用自己的想象力，设身处地的去想那时、那景、那情，才能真止把握意象，领会诗歌情感。如徐志摩的《再别康桥》这首诗选择“云彩”、“金柳”「柔波”、“青草”、“星辉”等自然物为寄情的物彖，可以说，每一节诗都是一幅充满诗情画意的画面。教学时，可以让学生展开想象的翅膀，将诗人所描绘

5、的图景勾勒出来。这样，就给了学生思维的空间，通过此番想象，再向学生抛出一个问题：通过这些

6、師而，你能体会到诗人怎样的感情和追求呢？联想当时创作背景，诗人重游英国，一人悄悄来到久别的母校，漫步于寂静的校园,怀念逝去的美好时光。至此，学牛对这首诗的理解可谓水到渠成，学生自然而然会脱口而出，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情，体现了作者对美的i种执着追求。这样，运用想象及联想，出象及情，把握了全诗的旨趣。可见，想象可以让学生走入诗歌的意境，与作甜产生共鸣；而联想则可以弥补诗歌的空口，使学生对诗歌的理解更为深入而丰厚。（-）由象及理，探究哲思美通过意象，我们可看到诗人的内心世界、他的主观体

7、验；但同时，我们更应看到意象所具冇的理性穿透力功能。比如卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗了，你装饰了别人的梦。教师应该引导学生明确,在“小桥”、“你”、“人”、“明月“和“窗”的画面中,诗人融入了现代人的复杂思索。前两句“你在桥上看风景，看风景人在楼上看你”为写实，到第三句“明月装饰了你的窗”仍属写实，而最后一付'你装饰了别人的梦”则由实转虚，从眼前景转向梦中人。“你”相对于“风景”而言是主体，对于“人”来说则是“客体”「'窗”对于“明月”而言是客体，对于:人”而言是主体。透过这些关系,我们看到了宇宙万物Z间都不是孤立的，而是相互联系、彼

8、此关联的，他们互相依托，相对而存在。学生再联想现实社会，人与人的关系不也是如此吗？我们的生命都不是孤立无缘的，而是与他人紧密相连的。诗屮这蕴含的深层哲思，是需要学生用心去感悟的，唯独如此才能让他们的心灵得到升华。三、以写化诗以写化诗，也就是在消化的基础上进行创造，创造出新的诗歌、体现新的价值。因此，进行新诗写作，是新诗教学的不可或缺的环节。（一）仿写即站在前人创作的基础上，按照原诗，只改动几个句子或几个词来表达另外的意思。例如，《致橡树》第一节中，“诗人连续用了两个'如杲'、两个'绝不'、两