高中文科生心理现状及疏导策略

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1、高中文科生心理现状及疏导策龍目前在校学生对学文科存在几种不同的心理，冇的是一种正确的心理状态，而有的是不正确的，其至是盲日的。在平时的教学中，我们文科教师遇到最多的，聊得也最多的就是学生的心理导向问题。如果学生对你教的学科有兴趣，说明你教学得法，这样师生在课堂上就能一心，愉快地教与学，整个课堂总是充满激情，学生是快乐的，教师则更加快乐。如果学生对自己所教的课没冇任何兴趣，学起来索然无味。当下学生心理主要是这么几种：一、学生读文科的心理分析1・喜欢文科型。这种学生学习文科是自己兴趣使然，没有受其他因素的干扰，

2、他们觉得从阅读文科材料屮能学到很多东西，而且在平时的言谈中、写作中运用这些内容，并享受由此带来的快乐。这些同学还真有些欧阳修的那种“醉能同其圧，醒能述以文”的浪漫与潇洒。他们将口C的志趣和今后发展方向结合在一起，使得学习文科不再是单调枯燥，而是充满快乐的一件趣事。这些同学大多学习生活很充实、富有激情，能全身心地投入到学习当中，这是•种最佳的学“文”心理状态。2.读不好理科可以转读文科的思想。这部分学生在高一阶段经过一学年的学习Z后，成绩大多不太理想，特别是物理、化学等学得较糟糕。在文理分班之前他们就有这种想

3、法：学不好这些学科没关系，反止还可以转学文科一一文科简单，几个中国字还不认识？而且记性也还不错，到时候读读背背就得了。这是一种极为错误的想法。没有学好理科的知识就一定能学好文科的内容吗？这是一种幼稚的心理。你问问自己为什么没能学好那些学科。3•因畏难而志向不定，左右摇摆，盲目跟从。有这样一些学生，自己选择了学“文”，开始也有吐兴趣。但过几天，觉得文科难学，太枯燥，没学头。再看看自己的好同学选择了学“理”，便转而也去学“理”。没学几天，又觉得学“理”太难懂，抑或是觉得理科最终不是自己的志趣所在,于是又想回來学

4、“文”。这样折腾來折腾去，最后往往弄得自己到底应学“理”还是学“文”也不知道了，整天在想着学“理”好还是学“文”好,学习也因此落了下来。学“理”的部分同学也是一样。4、觉得文科今后就业面较窄而放弃学“文”。有这种想法的同学，往往受家长观念的影响。许多家长认为文科今后较难找到工作，于是千方百计让自己的孩子学“理”，全然不顾自己孩子的志趣倾向。我要说强扭的瓜不甜。选择合适的才是最正确的。耍说就业，三百六十行，行行出状元。只要你有才，还愁找不到工作。当今社会不会辜负有才人。眼光放远一点,学好学精才是真。二、文科学

5、生学习的心理误区1•放弃型。某些同学见自己某门或某几门学科落伍了，就感到大势已去，升学无望，于是心灰意冷，产生一种放弃的念头。上课不再认真听讲,课后也不总结得失，得过且过。2•得意型。有部分同学（学习较好的同学里面有这么几个，学习还未见好的同学里面也有这么几个），认为文科学习比较轻松，加上班主任比较关心他们，体贴他们，就错误地认为可以在班主任面前随随便便，自修课可以自由进出。这种坏习惯、自以为是的作风波及他人，带坏整个班级,这是我们大家所不能容忍的。3•迷惘型。这类同学各科基础不扎实，学习成绩不理想，或许曾

6、经努力过，但山于成绩得不到较大改善，因而早已失去了信心。虽未算得上完全放弃学习，但也只是被动地接受，没有了自己的目标和理想。不管怎么样，失公奋斗H标，那将是遗恨终生的事，各位同V如有这种情况，该警醒了。天上会掉馅饼的事是没冇的，浅尝辄止的努力是没用的，必须要冇大努力，才有大作为，大成绩。4•情困型。被感情所困，深陷其中，欲罢不能。精力大多被情所累，不能集中心思，专注学习，成绩退步明显，又无心思挽回。自己深知不处理和解决此事，学习无法正常进行。然而这个年龄的在校学生又很难独立地处理好此类问题，因而，往往是情感

7、和学业两手空空。三、文科生学习的心理疏导1•首先做到心静不浮躁。文科要掌握的概念很多，大多数同学掌握几个名词概念尚感轻松，但掌握了十几个，几十个后，前后概念之间开始互相干扰。这时，就记不清这个名词该怎样解释，那个关系该如何理解了。面对还未掌握和熟记的成百上千个概念，很容易心生浮躁的情绪。这样一来，很容易产生文科比理科难学，或文科学着没劲的错误感觉。学理科能在解题中体会到快乐，学文科能在理解记诵中学到语言中包含的广博知识。学“理”深邃，学“文”善言。每科都有自己的特点，但都必须做到心静如水。这样，才能使学“理

8、”想得深，学“文”理解得透、掌握得牢。2•其次，要理解、记诵相结合。文科重在理解和记诵。对概念，首先要理解它的含义和概念之间的关系。记住，一定要理解每一个概念，不能没弄懂就让它含含糊糊过去。这个阶段，你的任务是理解，只要理解了就好，并不要求你熟记。接着，在已经理解的基础上强化记忆。这个时候的记诵，你会感到是一种愉悦的，全然没有生吞活剥、死记硬背的枯燥乏味。理科重在理解，理解之后，还要求你去做习题，以期达到举一反三