高中英语听力教学浅谈

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1、高中英语听力教学浅谈听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。新修订的英语教学犬纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容;③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍,理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像小的语言材料，泛听总量不低于40小时。为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。总的來说，听力课大体分为6个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输

2、岀。第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在比学生听录咅材料前，首先耍根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机

3、。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集屮注意力，听的效果自然就好。第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所耍听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听的训练一定耍每次具有明确的训练口的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。第三步分项完成听力任务在提出听力任务之后，下一步就是分项完成听力任务了。所谓分项

4、，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文"Inorout”(选自《Practiceandprogress)))时，我设置了以下几个问题：a.Whydidourdog,Rex,usedtositoutsidethefrontgateandbark?b.Didmyhusbandtrainhimtoopenthegatehimselfornot?Why?c.Whydoeshebarkwhenheisinthegarden?d.Whatishisbadhabit?e.Finally,whatdidmyhusbanddo?AndwhathappenedtoRex?这儿个问题

5、中，有些问题较简单，听一遍就能得出答案。有的问题则要学生听三遍之后，在理解的基础上再作答。一般短文放三遍，第一遍主要是让学生了解教学内容梗概(togetageneralideaofthepassage)，主耍是细节理解，也就是能直接的从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当吋的天气情况等等。第二遍是精听，这次听的目的是解答rti三w即“what,why,how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第三遍是对有疑惑的地方细听，-•般情况下最后-•个问题都是针对

6、全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第三遍后自C进行思维判断。分项还有一层意思是分题型完成任务。譬如现用的一套同步听力教材,partB部分，有三类题型，第一类是prelistening,是让学生学习新单词的；第二类是while-listening,是根据短文内容填空(fillineachblankwiththeinformationyouhear)；第三类是post-listening,是根据短文内容做选择题(choosethebestanswertoeachquestionaccordingtothetextyouhear)。这三步由易到难逐步深入

7、，讣学生一步步加深对语篇的理解。第四步，检查反馈这一步主要是让学生根据所听内容回答原先提岀的问题。学生根据自己的理解一一回答。在这个过程屮，对于简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问题学生冋答不全面，教师可以补充，或者重放一遍录音，让学生自己找到正确的答案。在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。第五步，重听加深将整个短文内容重听一遍，使学生将所听内容及所获经验进一步验证,巩固,加深理解并享受听懂的乐趣。第六步，语言输岀所谓语言输出，其实就是听说相结合