高中历史教学目标研究

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1、高中历史教学目标研究…、基于教育哲学之维的高屮历史教学目标阐释教育哲学在教育学领域是一种特殊的存在，追求的是一种终极的价值，其归宿是人的发展和完善。人们通常会把深刻与高深莫测等特点赋予教育哲学，但又往往因其过于深刻和“高雅”而将其拒之门外，不能很好地将教育哲学的思想应用于教学实践中。黄济在其《教育哲学通论》中认为，教育哲学主要论及教育本质、教育价值、教育冃的、教学道德、教育美育等。教育哲学的本质是以一定的哲学观点和方法研究教育本身难以解决的基本问题，以求得对教育的整体性把握，并不断为教育事业提供一个适当的价值尺度。第一：教育哲学之维下的历史教学口标应包含引领学生全面地、系统地、

2、深刻地审视历史和社会问题；第二，教育哲学Z维下的历史教学目标的确定应让学生抓住问题的关键，挖掘历史史实所承载的价值，探讨历史学科的本质等根本性问题。这些目标与历史学科的育人功能是一致的，这也正是我们需要从教育哲学层面去思考历史教学目标确立的原因所在。柏拉图主张教育就其最高意义而言是哲学。基于教育哲学的视角，历史教学除了进行学科基本能力和素养的培育以外，更应去追求学生生命的完善和境界的提升，爱国情感、人文主义精神、坚强与宽容的人生态度,尊重与敬畏，人格与品性，这些才是学生学习人文社会学科真正的意义所在，是教育的终极目标。二、教育哲学视介下高中历史教学目标确立及实现高中历史教学冃标

3、的确立，就是要关照人牛的原始命意，以人文精神涵养生命，以对过去的理解和对话构筑教育与生命和现实的相融，实现教育促进生命的全而成长。学生应该通过历史的学习，提高认识历史问题的能力，树立正确的历史观和价值观，从而因历史而智慧，因历史而深刻，因历史而崇高。因此，如何更好地从教育哲学的视角审视历史教育价值，让历史教育闪烁价值的光辉，是高中历史教学目标确立的关键所在。第一，以历史学科能力和学科索养培育为教学目标，提高学生的历史认识水平，让学生具备初步的理解和认识历史事件的能力。高中教育特别是历史学科教育是素养教育，具有基础性和发展性的特点。高中学生应通过历史学习，掌握历史唯物主义和辩证唯

4、物主义的基本原理，认识和分析历史现象、历史事件。教师在确立教学目标的时候，要充分强调历史教学的这一价值追求，即学科能力的提升和学科素养的培育。注重学科能力和学科素养，并非不要知识冃标，而是要对知识进行重构，整合课内外教学资源，以更加丰富的呈现方式引领学生在学习的过程中把握历史学科教学内容所蕴含的思想和价值。历史事实是客观的，但历史所表达的思想是主观的，历史教学应该重视对学生进行基本学科能力和史学素养的培育，让学生掌握基本的历史研究方法，具有初步的唯物主义理论修养，让他们具有历史学科的基本素养。例如人教版高中历史教学必修1的第一单元，教材是围绕屮国古代的政治制度展开的。如果仅仅围

5、绕制度的内容、影响等知识进行学习，不仅学习过程会非常乏味，而且这一单元所蕴含的历史教学价值也将被淹没。中国古代的政治制度这…单元实际上是围绕小国古代政治文明的发展这一条线索展开的。“秦朝的专制主义中央集权制度的确立、三公九卿制度”，唐朝的"三省六部制、科举制、内阁制”等等,这些制度无论从其完备程度、制度体现的国家管理理念还是从制度对社会发展的影响看，在当时的世界上都是领先的。历史教学不能仅仅停留在这些知识本身，而是要引导学生将这些具体的制度内容放在当时时代的背景下去思考其必要性，进而深刻认识这些制度本身所承载的政治文明和政治智慧。同学们在评价“秦朝的专制主义中央集权制度的建立”

6、时往往以习惯的批判思维认为这个制度过于集权、是专制的，是对人民的控制等等。这就要求教师从专制主义中央集权确立的时代背景、主要内容出发分析其影响，最为重要的是教师要从政治文明的视角认识这些制度，超越阶级和意识形态思维，看到“秦朝专制主义中央集权制度”是当时国家统一、社会发展的历史需要，也是适合社会经济发展的要求,符合历史发展潮流的。让学生深刻理解“三省六部制”所蕴含的"制约与平衡”基础上的“集权”智慧，这些制度放在当时的历史条件下来看，毫无疑问是中国古代政治文明的重要标志，是当时社会发展的重要保证。历史教学冃标应包括从基于唯物史观的史学素养与方法层面，培养学生历史研究意识、逻辑分

7、析意识、批判建构意识和理解包容意识，以及建立在这些意识之上的国家意识、全球意识、人格意识和责任意识。人教版高小历史教材必修II为例，除了让学生掌握古今中外人类经济发展的线索和规律外，还应该赋予经济史更多的价值内涵。如通过中国古代手工业的繁荣、古代丝绸之路的延伸等内容的教学，让学生认识到中华文明在世界文明中的地位，理解人类文明相互关系，认识到不同民族共同创造了人类宋贵的物质和精神文化；通过新航路的开辟和资本主义世界市场的形成，认识到人类从孤立走向一体化的进程，从全球的视角认识人类世界，认识到资