高中历史课堂教学目标设计探究

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1、高中历史课堂教学目标设计探究：教学目标作为教学设计的核心，在教与学的活动中具有指导性作用。中学教师需要转变传统观念，打破以往依据《大纲》进行教学设计时的局限性，按照“课程标准”的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行教学目标的设计。然而新课改已经推行了一段时间，在教学实践中该如何进行高中历史课堂教学目标设计，一线教师存在许多困惑，本文围绕这些问题，尝试找到解决的方法，从而走出历史课堂教学目标设计的“瓶颈”。　　关键词：历史课堂；教学目标设计；实践　　：G633.5：A：1002-

2、7661（2011）12-088-01　　　　　　一、高中历史课堂教学目标在实践中存在的问题　　教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动，它的目的性与计划性主要体现在课堂教学目标的设立上。“课堂教学目标的设立对落实、实施新课程具有重要的实践指导意义。”目前，随着我国教学目标理论研究的进一步深入，教师对教学目标的指导作用也日益重视，但在教学实践中仍然存在诸多问题。本人以多年来的亲身教学实践和对周围教师教学的观察，对如今教学目标实践提出了以下几个问题。　　1、教师在教学实践中无目标或是淡化目标　　目前，有

3、相当一部分历史教师教学观念陈旧，教学目标理论欠缺，认为教学目标只是个形式，一些历史教师课前并未制订明确的教学目标，在教案中根本没有教学目标这一栏，取而代之的是把一节课的知识考点或课程标准中的要求罗列在一起，这种情况尽管不是普遍现象，但这会导致教与学没有固定的目标，出现教学随意性的特点。　　2、目标表述太笼统，缺乏可测性　　明确与具体的教学目标能有效克服课堂教学的盲目性和随意性，提高教学的质量。而目标模糊会使教学设计质量难以保障，学生不能明确学习内容应达到的境地，教师也很难有效的控制教学过程。在这样的教学

4、过程中,尽管学生也能掌握一定的知识，也能提高相关能力，也能促进学生情感的健全，但在一定程度上限制了学生对知识的系统掌握,影响了学生能力和情感的系统发展和提高。　　3、目标制定缺乏层次性　　高中《历史课程标准》将历史课程目标发展确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标，从而建构起了具有中国特色的历史课程目标体系。“知识与能力”是学生课程学习的基本要求。学生通过掌握最基本的历史知识，在技能和思维方式上得到训练，目的是使学生的学科基本素质得到全面的提高。“过程与方法”强调历史的

5、结论形成于历史过程之中，要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生的情感体验、主观认识。“情感态度与价值观”在三维目标中是极其重要的一维，所以，这三个维度的目标是层层递进的，累积性的。　　二、高中历史课堂教学目标设计应该注意的问题　　教学目标设计是提高教学质量的核心，而高中历史课堂教学目标设计是优化课堂教学，具体落实高中历史课程标准的关键所在。因此，高中历史课堂教学目标设计应该注意以下问题。　　1、不能用课程标准中的“课程目标”代替课堂“教学目标”　　在教学过程中，只有把课

6、程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，并由师生通过课堂教学实践活动，转化为学生每个专题（单元）、每堂课学习预期所能达到的结果，进而最终实现课程目标。只有深刻理解“课程目标”与“课堂教学目标”的功能、作用、意义以及二者的关系，不断增强目标意识，结合课堂教学实际即时改进各级目标设计，才能提高教学效率，最终实现课程改革的目标，培养出高素质的人才。因为，“教学过程本身是一个系统，其各个环节、要素彼此紧密相联，针对一个特定的共同目标发挥各自的作用。”课堂教学目标是课程目标的立足点，是整体与基础的关系，课堂教学

7、目标是不能以课程目标相应的具体内容代替，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计课堂教学目标。　　2、课堂教学目标设计要确定核心目标　　课堂目标设计不可能面面俱到，只能在突出某一方面的内容的基础上重组教学内容，进行重点的设计。只有这样的设计才能更好地指导教学。教师在教学过程中会有所侧重，有时突出知识，有时突出方法，有时突出能力，有时突出情感，抓住关键点，以点带面，促进教学任务的完成与教学目标的实现。同时，教师在整节课的时间安排上也会更加合理，而学生也会清楚自己要掌握和理解那些内容，从而实现教师

8、教学与学生学习有机互动，内容聚焦和目标聚焦。因此，课堂教学设计一定要结合教材内容和课程目标拟定出教学的核心目标。即在“历史学科课程目标指导下，结合本课教学内容，根据学校的实际教学条件，依据学生的实际情况，本着‘以学生的健康发展为本’的原则而制订的本章节必须达到且有可行性的结果预期。”　　3、加强教学目标的监控与调整　　“教学监控是指教师根据课堂实际情况对自己教学目标进行反馈和调控的策略，是教师有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，