高中历史探究式课堂教学模式探讨

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1、我校申报的课题《高中新课程背景下的探究式教学研究》经课题评审委员会评审，已被列为浙江省教育科学2005年度重点研究课题（课题立项编号：SB73），为期2年。根据课题管理有关规定，召开课题开题报告会，就本课题的立项背景、研究内容、方法、步骤等作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。一、课题背景：背景1、在2004年全国教育工作会议上王湛副部长说：“目前新课程已经从实验阶段进入了推广阶段，教育部决定从今年秋季起，在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）开始普通高中新课程实验，拟用4年左右的时间在全国范围内推进”。教育部制定的实验推进规划为：2004年秋季，4个省（自治区

2、）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13％；2005年，8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25％～30％；2006年，15～18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50％～60％；2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。背景2、现代教育的基本功能主要是通过教学来实现的。教学是学校实现教育目标最普遍、最基本的途径，是学校一切教育工作的中心。教学的组织形式，主要是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权。背景3、我校2003年

3、结题浙江省教育科学2002年度规划课题，即《将探究性教学纳入高中正常教育过程的实践与研究》。该课题的研究具有重要的理论价值和实践意义，同时与高中新课程改革所倡导的理念相一致，重点探索了各学科的探究性教学设计模式及相应的管理方式，其中“开放式备课”、“学生自主实验的设计与研究”、“课堂教学与信息技术整合”、“探究式教学案例的设计与研究”等做法具有一定的创新性。在实施过程中，师生均受益匪浅，特别是全体教师在教育教学理念上有了很大的转变，为我校的可持续发展注入了活力。国外有学者（克林伯格）指出教学理论的基本性质：教学是由教师指导的过程（教师指导作用原理）。学生必须处于能

4、动的、愈益自觉的学习主体的地位（学生的自主性原理）。教师的指导作用与学生的自主活动的地位是一种教学现象的两个侧面，它们可以作为教学现象的矛盾关系加以分析和把握。而这种矛盾关系是不断产生、否定、再产生的。在上述过程中，教师教育理念、教学方式的转变是关键，而这种转变不可能在一二年内完成。背景4、新的高中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化：⑴课程目标：不把考试置于课程的核心，而提倡“为了每一位学生的发展”；⑵学习方式：改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是合作学习、自主学习、探究学习；⑶教学方式：教师知识

5、结构发展的重点从专业学科知识转向学科教学法知识，教师工作的重心从关注学科成绩转向关注学生。背景5、我校作为浙江省首批一级重点中学，温州市教育跨越性发展的龙头学校和示范学校，有着优良的教育传统和鲜明的办学特色。进入新世纪，随着教育竞争日趋激烈，学校面临的挑战前所未有。为此，我们想通过对本课题的继续研究，进一步反思学校的教学工作，进一步实践课堂探究式教学，遵循“由实践到理论，再由理论到实践”的认识规律，构建学校新课程背景下的探究式教学创新体系，从根本上促使学生的学习方式发生变革：改变单一的接受式学习方式，促使学生的知识与技能、情感、态度与价值观等素质的整体发展。从根本

6、上教师的教学模式发生变革，促使教师转变观念，优化教学方法，从而为新课程的全面实施，为重点高中培养高素质的基础人才积累经验，争取主动。并能在新一轮课改中继续发挥在全市先导性、示范性的领头作用。基于对上述背景的分析，我校提出《新课标下探究式教学创新研究》的新课题，希望在新的课程标准下进行探究式教学创新研究，既可以使得该课题研究从更广阔的领域、更深的层次上得到完善与升华，又可以促进我校的教育教学工作，引领全市的课堂教学改革，并在中学教学第一线进行规范化的实验验证，使素质教育在课堂教学这一主阵地真正落实。二、国内外关于同类课题的研究综述：目前国内重视探究式教学的研究与探索

7、者较多，但就我们的眼界所及，探究教育的研究专著并不多见。2001年，靳玉乐主编《探究教学论》一书，该书综合运用现代教学理论、哲学理论、心理学理论对探究式教学的本质、心理基础、模式设计、实施与评价及其发展前景逐步展开分析，形成了一个持之有据、言之有理的比较完整的探究教学论体系。为了探究教学理论易于理解和接受，促进广大中小学教师尽快走向探究教学，该书结合大量的实例加以解释说明。2003年，温州市教育研究院副院长麻晓春主编的《探究教学的思考与实践》。该书分三部分，“理论思考”篇探讨了探究教学的基本特征、模式、评价、设计，为了便于操作，编写了“实践探索”篇和“教学案例”篇

8、。可以说，