高中英语听力教学中元认知策略的运用

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1、高中英语听力教学中元认知策略的运用高中英语听力教学中元认知策略的运用摘耍：元认知策略是一项很重要的学习策略，而高中英语听力教学不尽人意。本文意在探讨有意识的采用基于元认知理论的高中英语听力教学，是否可以有效地提高英语听力教学质量，是否能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。关键词：元认知，元认知策略，高屮英语听力一、元认知与元认知策略“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（JuddFlavelDo尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就

2、是对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，它含三部分：元认知知识（对认知活动过程、结杲及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。元认知监控是元认知的主体，它表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等定出计划、选择策略、评价其有效性、作出补救措施等。元认知策略是指选择有效的计划来学习解决问题，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划

3、来学习解决问题。例如，假如你读一本书,遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会迟到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还耍能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。二、英语听力教学英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不口J能有说。提高高中

4、学生听的能力，是高中英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成高中英语教学任务的关键。听力理解不是一项被动的活动，它是一个复杂的，积极的过程。研究表明，在人们的日常生活中，听占据了整个言语交际活动总量的45%。在中国，作为一项外语学习的技能，听力长期以来处于被忽视的地位。而冃前高中英语听力教学也不尽人意，主要表现在：以教师为中心的传统听力教学模式一直处于统治地位。它强调通过对学生的大量练习输入来提高学牛的听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为•个被动的接受性过程，从而忽视了学习者在理解听力材料、处

5、理信息和激活已有知识上所采取的策略。三、元认知策略的运用高中英语听力教学应有针对性地培养学生的元认知意识以及计划、监控和评估这三项元认知策略。课堂元认知听力策略训练应突出“以学牛为中心”和“以任务为中心”的教学原则。该训练主要包括以下四个方面的内容：1.讲解元认知知识元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识，包括陈述性知识（个体对自身状况的了解）、程序性知识（关于完成认知任务的知识）和条件性知识（有关何时恰当运用已有的技能和策略的知识）。学生的元认知知识包括其对自身水平、听力任务与特点以及有关听力策略及其运用等知识的了解。丰富学生关于元认

6、知策略的知识是提高其元认知意识并促使其运用元认知策略的基础。培养学生的元认知意识可以从以下三方面进行:（1）在培训Z前首先要求学生完成有关元认知策略知识的问卷，并让其对照学习优秀者的常用学习策略进行反思，对自己的学习风格、使用策略的状况及听力理解中存在的问题进行思考；同时向学生介绍各种学习策略和元认知的和关知识等，并具体讲授元认知策略在听力理解活动中的重要性，鼓励学牛在学习过程中总结行之有效的学习策略，帮助他们确立学习冃标，强化元认知意识。（2）向学生揭示听力的实质以及听力教学的目的，使其了解影响听力理解的因素，如词汇量、语法与句了结构、语音

7、和语调以及文化背景知识等。听力理解并非一个简单的操作过程，根据underwood（1989）提出的听力模式，策略的使用在听前、听中和听后三个阶段各有侧重。（3）为了提高学生的元认知意识，使学生认识到使用元认知策略与提高听力理解能力之间的关系，教师可以采用策略解释、策略示范练习和策略运用评估三个步骤。2.计划和安排学习教师应引导学生确立学习目标，计划和安排自己的学习。新课程标准6〜9级的课程目标中关于学习策略的总体描述和学习策略中对调控策略的分级描述可以作为学生中期和长期的冃标,并通过制订计划來实现这些目标：计划可分为短期、中期和长期计划制订的

8、计划一定要切合实际、具体明确、易于操作和控制。为了督促学生计划和安排学习，教师在学期开始吋即可以要求学生制订学期计划，交教师审阅，并根据教师的建议加以完善；学期中教