初中英语听力教学中元认知策略的应用研究

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1、初中英语听力教学中元认知策略的应用研究　　“听”在英语教学中起着重要的作用，它是听说读写四项基本技能中非常重要的一环。一般而言，学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略。它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习过程进行计划、安排、监控、调节和评价。元认知策略主要分为：计划策略、监控策略和评估策略。本文将具体谈谈初中英语听力元认知策略的应用研究。　　一、元认知策略指引下的听力实验前　　在展开本次初中英语听力元认知策略的应用调查研究过程中，我选取了本校八年级的两个班级作为实验对象，一个班作为实验班，另一个班作为对照

2、班。展开元认知策略指引下的听力实验前，我对两个班级学生的听力水平做了系统的测试，目的是为了真实地了解他们的平均听力水平状况，并且了解这些学生在英语听力中普遍存在的障碍。实验前的系统测试是很有必要的，这不仅能够确定学生们的实际水平，还能够为后续元认知策略的应用提供指引。　　从系统的听力测试中我了解到，两个班学生的听力平均水平基本一致。由于这个阶段学生的思维模式上都趋于类似，学生在听力过程中存在很多共性问题，以下面的试题为例：　　Iwasgladtohear“_____”thatmyteachersaidtome.　　A.Welldone.B.Comeon.C.Youareagoodboy.　　听

3、力录音中的原话是Iwasgladtohear“youdidagoodjob”thatmyteachersaidtome.这道题目错的学生很多，大部分学生都选了C，因为“youdidagoodjob”和“Youareagoodboy”听起来最类似。但是学生没有真正弄清楚两个短语的意思，所以才会选择这个听起来相近其实意义不同的选项。这充分说明学生的英语基础不扎实，听问题时听得不够细致，这也是学生在英语学习中普遍表现出的问题。　　二、元认知策略指引下的听力实验中　　元认知策略指引下的听力实验过程是本次实验的关键。在实施试验时，我就在实验班的授课过程中向学生讲授了元认知的策略及相关理念，并且指导他们在

4、实际的听力练习中展开应用。对照班的授课过程中不加入这个环节，仍然按照平常的正常流程进行课程讲授。在给实验班学生介绍元认知策略时，我主要从三个方面展开：1.培养学生听前计划策略的应用能力。这个过程是很有必要的，要让学生有意识的在听力训练正式开始前先浏览试题，对于题目有一个大致的印象，等到真正听的时候会减少一部分障碍。2.培养学生听中监控策略的应用能力。这个策略的应用在于要让学生集中自己的注意力，特别是要有针对性的对待听力过程，对于那些语音语调的变化要特别留意，这很可能是文章的线索。3.指导学生在听力结束后及时检测修正所听结果，并总结和评估听力情况。这是对于整个听力训练的总结过程，能够很客观的分析

5、此次听力训练自己完成的状况，并且对于自己的错误做出分析总结。　　以下述考题为例：　　Woman：Ithinkitisstartingtosnow.　　Man：Startingtosnow.Thegroundisalreadywhite.　　Question：Whatdoesthemanmean？　　A.Hemeansitwon’tsnowatall.　　B.Hemeansheagreeswiththewoman.　　C.Hemeansithasalreadysnowed.　　类似于这样需要理解与推理的听力题目，对于学生而言是有一定难度的，在给实验班的学生讲授英语听力元认知策略的应用方法时我强调

6、，对于那些有明确谈话背景的题目在正式听录音前对于题目及选项都要认真看，要听明白对话中人物的真实意思，要能够很好的转过弯来。在元认知理论的指引下学生在做这道题时正确率有了显著提升。　　三、元认知策略指引下的听力实验后　　经过一个学期的训练后，我对实验班和对照班的学生展开了第二轮系统的英语听力能力的测试。两个班级的学生在固定的时间内同时做一套相同的试卷。从最后得出的结果来看，实验班的学生经过一个学期的元认知策略指导下的英语听力训练后，比起对照班学生整体听力水平有了很大提升，平均正确率要明显高出对照班。　　以下面的题目为例：　　A：Howmucharethesechairs，please？　　B：T

7、wentydollarsforachair.Thirty-fiveforapair.　　Question：Howmucharefourchairs？　　A.120dollars.B.80dollars.C.70dollars.　　这道题目是明显的需要转弯与计算的题目，实验班的学生由于在元认知策略的指引下会做充足的听前准备，并且在听的过程中善于做笔记，这道题目全班的正确率达到一半以上。在对照班这道题