高中英语语法结构化教学探析

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1、高中英语语法结构化教学探析一、语言学习的规律和外语学习的规律是感知向认知的过渡学习语言与学习其它知识既有联系，又有区别。在这两种学习中，都需要不断的模仿和实践后，才能熟练掌握。但在语言学习中还涉及到思维的作用。学习任何一种语言都是如此。在婴儿刚出生时，并没有语言的概念，表达各种含义的哭声只是先天的能力，而不具有社交功能。婴儿并没有主动学习语言的能力，婴儿只是被动地接受语言，并结合实际理解其含义，在实践中模仿运用。只有当出于某种需要而主动用言语表达时，才可以称之为使用语言。事实表明，在咿呀学语的时候

2、，婴儿并没有语法概念，口头表达也停留在使用片语的阶段。在学习母语的过程中，语法的学习也是通过模仿学到的，并在实践中替换运用。所谓“习惯成自然”，一种语言的结构一经无意识的巩固，就无需刻意记忆，任何句子都可以脱口而出。因而就产生一种普遍现象：许多学生虽然口头表达能力很好，但语法成绩一般。语言的再生性和能动性完全依赖于思维的创造性，因而千变万化的话语都是因为思维的加工而得到的。当然没有学过的语言结构就不可能会运用，如中文的文言文就不是一般人所能运用的。学习外语与学习母语也是有区别的。一般来说，学习外语

3、都是思维发展到一定阶段的产物。因而我们并不赞成采取单纯模仿的方法来学外语。模仿固然重要，尤其在外语学习的初级阶段，但既然有了思维这个有力的工具，又何苦回到原始而且极费时的学习方法上呢？英语学习也是如此。在初级阶段，学生连最基本的中文语法也没有学过多少，更不用说英语语法了。因而在这个阶段，最好的学习方法就是模仿，以多次的重复代替语法讲解,使学生在潜移默化中掌握最简单的语法。在逐渐反复操练之后，头脑中就形成了语言结构的原形。到了这个阶段，就开始向另一个阶段过渡一一总结规律、学习规律、掌握规律、运用规律

4、的阶段，即从感知向认知过渡。二、对现行初中英语教材在结构化模式上的处理方式的看法现行的初中英语教材（新教材，人教版）充分抓住了语言学习的这些特点与规律。在教材的编排上，采取划分单元的形式，在每个单元中突出一个语法重点或交际功能，如现在进行时或怎样问路等。这套教材已经得到许多专家的肯定和赞扬，其不足之处经过征求使用实验教材的意见后也做了修订，在此笔者不想赘述。下面就其语法结构教学建议谈谈我的拙见。在初一、初二时，采取多练少讲的方式进行教学的确实有利于活跃课堂气氛，寓教于乐，使学生乐学乐用，轻松地接受

5、知识，而避免了繁琐的语法规则。情景教学的手段强调了怎样用语言，而不是怎样学语言，这就培养了学生的直接思维能力。但应该考虑到，到了高中，学生大多已经接近成年人了，思维已经接近成熟，具有良好的推理和观察能力了。因而不应当只让学生做单一的模仿训练和替换操练，而应引导他们进行发散性的思维。关于句子的结构，新教材在二年级课本中就已经涉及，并归纳了英语句子的基本结构，对于英语的教与学都非常有用。对于理论性很强的表格，学生不可能产生兴趣，如果没有教师的讲解，他们也不可能理解和运用。然而许多教师并没有重视这些表格

6、，即使给学生讲解，也是照本宣科。学生听了之后，觉得本来很容易说的话，现在被教师一讲，反倒高深莫测起来了。因而就产生了这些表格无用的误解。其实,关键问题在于教师是否能灵活运用这些表格，找出规律和特点，使学生学得明白，记得容易。客观地说，旧英语教材（老教材）更加强调语法的严谨性和唯一性。因而让教师疲于奔命的是需要向学生反复灌输某一语法要点，而学生却又被这些细枝末节牵着鼻子走，造成“只见树木不见森林”的情况。譬如，在教学bemadeof和bemadefrom时，教师往往倾注了很多的时间和精力。而学生的掌

7、握情况却不见得令人满意。其实只要让学生知道这两个词组的基本结构是bemade,结合以下组合就可以让学生很容易地区分各个介词的不同含义：Thebookismadeofpaper.Thepaperismadefromwoodorbamboo.ThemodelshipwasmadebyJack.Thepaperhousewasmadewithaknife.TheTVsetwasmadeinJapan.Thespeechwasmade(on)lastSunday.Themistakewasmadebych

8、ance.只注重语法细节而忽略句子结构的教学方法，当然也有可能使学生在考试中取得好成绩。但碰到翻译题目时，学生不是束手无策，就是翻出CHINGLISH来。在阅读理解和完形填空测试(尤其后者)中，失分也比较多，这往往是由于学生不能识别某些难句，以致不能理解句子含义而造成的。这种结果的产生一方面与教材的编写旨意有关，另一方面也与试卷的侧重有关，多数试卷侧重于语法点的考查。三、现在高中教学中面临的困难是突出语法细节，忽视语法结构我新接任的高二年级的英语课程，虽说在去年期末统考中及格率和优