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1、高中英语阅读课生词预习策暁高屮生经过初屮三年的学习，拥有一定的词汇量。但由于高屮阶段课文的篇幅长、词汇量较人，老师不可能也没必耍每个生词都详加讲解。因此，在学习课文Z前，教师通常先让学生预习课文，扫清生词障碍。适当给学生传授词汇预习策略，可以降低课文学习的难度，帮助他们止确地理解课文；也有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。现以《牛津高屮英语》为例，结合自己的教学实际，谈谈如何指导学牛预习牛词。一、提前布置任务，保证给足时间教师让学生预习生词时，要提前告知学生具体要预习内容：哪个单元,哪篇课文
2、，或哪个段落的生词。确定预习的范I韦I,使H的更加明确，做到冇的放矢。高屮生由于课程多，学习任务繁重，这样做是为了便于他们安排时间，静下心来预习生词。例如，在上Reading和Project之前，我让学生先通读课文,将不认识的生词作上标记,先猜测其词义;经思考后仍无法推测出生词的意义后，再翻开课文后面的Wordlist1进行查找；最后在课文中标注生词的汉语意义或英文释义。至于人名地名和Grammarandusage板块出现的语法术语，则让学生在Wordlist3和Wordlist4中查找。二、学会使用
3、词典，培养自学能力查阅词典是英语学习过程中一项非常有用的策略，对于培养学生自学能力尤为重要。遇到课本后四个Wordlist都不收录又不认识的生词时,则让学生可自己查字典來了解其汉语意义。教师要抽出一定的时间，教学生如何快速查找生词的意义，以提高查阅生词的速度和选择正确的意义。为此，教师也可以组织学生进行查字典比赛，让学生尽快熟悉自己的词典。但也耍合理使用字典，绝对不能每逢生词就查。因为这样会使阅读速度减慢，英语思维间断，影响对课文内容的正确理解。所以在阅读课文中利用词典是有前提的，即学生无法通过上下文
4、來猜测词义或影响了阅读理解再查。三、结合文章体裁，突出关键单词《牛津高中英语》话题丰富，题材多样，但都不外乎记叙文、议论文、说明文和应用文这几种体裁。因此，在预习生词时，应注意各有侧重。记叙文侧重故事情节发展方面的词汇，与五个w(when,where,who,what,why)各要素相关的词汇；议论文则侧重论点、论据、论证过程方面的词汇；说明文则侧重说明事物性质特征、如何使用等方面的词汇；应用文放在要寻找的信息细节等相关方面的词汇。例如，《牛津高中英语》模块三第一单元的Reading的Fog是一篇记叙
5、文。我把重点放在故事发展的各个情节的动词上。让学生先预习课文，然后查阅forecast,observe,glance,approach,hesitate,grasp,reach,stare,freeze,smell等词。又如，模块三第二单元的Reading：Englishanditshistory是一篇介绍英语发展演变历史的文章，生词特别多。鉴于其说明文的特点，我把重点放在和英语语言相关的词汇上。学生先预习vocabulary,occupy,consist,official,defeat,replac
6、e等和英语语言相关度较大的词汇。四、分清主次难易，避免遍地开花哪些词汇应重点预习，教师应给予指导。原则上高频率、常见词，尤其是《英语课程标准》收录的词汇，应作为重点；特别是其屮加注星号的八级词汇，更应成为重中之重。其次，该词是否有助于帮助学生更好地理解课文内容，或扫清阅读上的障碍，也值得考虑。例如，《牛津高中英语》模块三第二单元的Reading中的vocabulary,create,consist,contribute,replace,adopt等，要让学生重点预习。而像Celtic,Germanic
7、,Angle,Saxon,Anglo-Saxon,Viking,Denmark,Norway,Norwegian,Norman,Latin等专用名词，学生知道是专有名词，指的是人名地名或组织名称便可，不必深究。而像conquest,plural,Renaissance等不收入《英语课程标准》的词汇，可暂缓一步，点到为止。如果教师不先把握好这个尺度，学生可能会眉毛胡子一把抓，无法把有限的时间和精力用于冇用的生词上。五、学会猜测词义，弄清单词用法学会猜测词义是英语学习中最重要的策略Z-,其目的是让学生在阅
8、读过程中，学会从上下文对某些生词的意义进行推测。教师可引导学生根据语境中有关线索，诸如定义、相关词句、同义翻译、上下词义、构词法（词缀、词根、派生、合成、转换等）、连词、副词乃至标点符号以及和学生个人生活经历等进行推理、比较、分析，从而得出正确的词义。《牛津高中英语》Reading中，也设计了很多释义匹配的练习，用浅显的英文來解释生词，学生可以用它來进行自我检测和巩固。至于如何确定词义，可以将查证后得来的意义放回课文中进行验证，看是否符合语境或行文的逻辑
