高中生物教学中概念演变及应对策略例谈

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1、高中生物教学中概念演变及应对策略例谈中学生物学中有一些概念，会在教与学的进程中逐渐发生变化，即所谓的概念演变。有的概念会随着科学的发展而变,有的是随着学习内容的加深而变，有的则随着一道高考题的出现而变。概念演变在中学生物教学中很普遍，却让学生的学习产生困惑，也给教师教学工作带来困难。下面来谈谈有关中学生物教学中的概念演变。一、概念演变的类型1.因科学发展而导致概念演变当科学研究有了新发现、新成果，就需要对原先的概念进行补充、更正和拓展，从而产生了新旧概念的演变，使原有的概念更准确、更完善。这种概念

2、的演变往往需要通过教材的编写者修改教材来实现。对于从未接触过旧概念的学生来说，影响是比较小的，而对于已经学习过旧概念现在又改学新概念的学生来说，影响就比较大；同样，对老师的影响也比较大。下面举三例说明。(1)酶概念的演变2000年之前的高中生物教材(人教版)给酶下的定义是:酶是活细胞产生的具有催化作用的蛋白质。2003年之后则改成：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物。这是因为20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现了少数RNA也具有生物催化作用，从而修正了酶的概念。中学教材的编写者将此成果引

3、入中学生物教材，从而使中学生物教材中酶的概念发生了演变。(1)基因突变有害性概念的演变2001年人教版生物教材在讲述基因突变的特点时写道：“大多数基因突变对生物体是有害的，少数基因突变是有利的。”2007年人教版新课标教材已经删除了这个特点，改成"基因突变可能破坏生物体与环境的协调关系，而对生物有害，但有些突变也可能使生物产生新的性状，适应改变的环境，获得新的生存空间。还有些基因突变既无害也无益”。此概念演变的主要原因有三点：一是基因突变的有利还是有害是相对的，环境条件不同，性质也就不同。二是日本

4、学者木村资生1968年提出的“中性突变”进化理论。该理论认为，DNA分子产生的突变大部分是中性的，对生物的生存既无利也无害。三是由于密码子的简并性，碱基对改变发生在基因的非编码区中，碱基对改变发生在基因的内含子中等诸多原因，使得基因是突变了，但生物的性状依旧不变，也说明了基因突变大都是无利无害的。因此从2007年后，人教版高中生物教材就不再提“基因突变大多数是有害的"这一观点了。(2)植物向光性概念的演变2000年以前出版的人教版高中生物教材认为，植物向光性是单侧光引起生长素分布不均匀造成的。20

5、01年人教版教材则在“小资料”中，向师生介绍了向光性研究的新进展，其中写道："1980年以来，有的科学家在研究中发现，向光性的产生不仅与生长素分布不均匀有关，还与向光一侧的生长抑制物多于背光一侧有关。”2005年出版的人教版新课标教材则有如下叙述：'‘他们用向日葵、萝卜等作实验材料进行实验，结果发现，实验材料因单侧光照射而弯曲生长时，向光一侧和背光一侧的生长素含量基本相同，而向光面的生长抑制物质却多于背光一侧。”从中可以看出向光性概念的渐变过程。1.因学习内容加深而导致概念演变属于这一类演变的概念

6、比较多，对学生学习成绩的影响也比较大。教师在传授某个新概念时，为了避免节外生枝，往往会忽略一些与新概念有冲突的特例或例外，有意识地缩小某些概念的外延，从而达到加深印象、强化重点的教学目的。但带来的负面效应就是将来遇到这些特例或例外时，又要重新加以纠正。最典型的例子就是下面的第一个例子，即“精子中有无等位基因”的问题。(1)精子中也有等位基因的概念演变老师在讲授减数分裂和基因的分离定律时，都会反复强调同源染色体和等位基因一定要分离，言下之意就是说，生殖细胞中肯定是没有等位基因的，精子中也是没有等位基

7、因的。这是学生在初学减数分裂和基因的分离定律后形成的概念。但是当学习到多倍体的概念后，这个概念就要发生演变,生殖细胞中可能也有同源染色体和等位基因，精子中可能也有等位基因。（2）减数第二次分裂图的概念演变与"精子中也有等位基因的概念演变”一样，在刚学完减数分裂后，有一些不存在同源染色体的细胞分裂图，可以百分百肯定是减数第二次分裂时期的，但当学过单倍体知识后，这些图也可以算做有丝分裂图了。如下列图1是经典的减二中期图，图2是经典的减二后期图，但在学习过单倍体后，它也可以理解成有丝分裂中、后期图。（3

8、）减数分裂的时间、场所、过程等概念演变在初学卵细胞的减数分裂过程时，师生一般都认为，卵细胞的形成应该开始于动物的发情期，场所就在卵巢，最终在卵巢中产生卵细胞，而且整个过程应该是连续的、不间断的。而事实并不完全如此。在学习了人教版新课标教材选修三后，原有概念发生了彻底的变化。卵细胞形成的开始时间应是雌性个体的胎儿期，也就是说在雌性个体还是胎儿的时候，它的卵巢中的卵原细胞就开始染色体复制，成为初级卵母细胞，而后停止。等到发情时，继续进行分裂完成减数第一次分裂，再进入减数第二次分裂，至减