高中新教师有效听评课策略探究

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1、高中新教师有效听评课策略探究【摘要】听评课是高屮新教师专业成长的一个重要途径。然而，目前高中新教师在听评课中存在着关注点不明确以及盲目随意等问题，这些问题大大降低了听评课的效率，影响了高中新教师的专业发展。本文作者对这些问题进行了分析，并结合自身的教学研究实践和前人的研究成果提出了促进高中新教师有效听评课的一些策略。【关键词】高中新教师听评课策略一、新教师在听评课中经常出现的问题听评课也称为课堂观察，是高中新教师专业成长中一项必不可少的、经常性的任务。新教师在日常听评课中经常遇到这样的问题：1•听课前准备不足，听课目的性不强。高屮新教师教学任务繁重，通常课前没有充足的准备，往往夹着书

2、木直接去课堂听课。在听课的时候一般只看热闹，关注形式。对于每个教学环节为什么这样设计，很少关注和思考。2•听课时关注点不明确，盲目记笔记。从教头几年是一个不断学习与适应的过程，有些高中新教师缺乏卞动学习的意识，每次听课都没有一个明确的关注方面，听课笔记的记录也很盲目，往往什么都记，一节课下来累得不行，但所记内容课后又没有太大参考价值。3•听课后缺乏对照和反思。高中新教师由于听课的目的性不强，往往听课一结束就意味着一切都结束了，很少会联系到自己的课堂教学，很少会思考自身存在的问题。这样的听课毫无实际意义。4•不知如何进行评课。部分高中新教师对评课理论缺乏学习，不知道冇关评课的原则和方法

3、。所以，一旦同事之间要互相评课就会异常尴尬,不知从何评起。5•重听轻评，参评面窄。很多高中新教师对听课很重视，但是评课时就不那么积极了，往往是组长点名时才勉强说几句。也有的新教师认为自己年轻缺乏经验，不够资格评课，评课会议上领导“一言堂”的现象并不少见。6•敷衍了事，平淡肤浅。有些新教师怕评课时说不好会影响到同爭关系，所以只说好不说坏，评课敷衍了事，走过场。徐世贵指出，有些新教师虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，评议平淡肤浅，触及不到实质问题。二、问题产生的原因1•缺少理论素养，认识不到位。课堂观察是近十年来才兴起的一项教学科研活动，高中新教师在学生时代经历的都是传统听评课，受

4、其影响，他们缺少对新课程背景下的听评课理论重视和学习，缺乏相应的理论素养，教学经验不足。这就要求新教师要注重学习，不断更新思想，让每次听课都冇新发现。2•缺乏有效听评课制度规范。目前有些高中听评课制度不规范，学校管理层缺乏对有效听评课制度建立的重视。有关评价机制往往只是对新教师进行考核评定。忽视了听评课促进新教师专业发展的功能。同时，相关组织人员事前没有具体的要求和管理，这些都导致了高中新教师听评课过程中的盲日、随意。三、高中新教师有效课堂观察策略为避免听评课屮关注点不足以及评课随意、盲目等问题，高屮新教师应注意以下儿个方面：1•课堂观察的维度。崔允?等人指岀，教师听课中需要关注以下

5、四个维度，即学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化，并选择多样化的视角进行分析。作者结合多年教学研究实践，以英语学科为例，将听课中的新教师应冇的关注点分为以下四个方面：（1）听学生一一学生在课堂中是怎样学习的？学习是否有效？还存在哪些问题？（2）听目标一一教学目标定位如何？哪些主要教学行为和教学活动设计是合适的，并有利于学生学习？怎样指导学生学习？可以运用哪些有效的教学资源？（3）听教材一一同科怎样处理教材？学科特点表现在哪里？英语课程理念在教学中体现了吗？也就是说教学目标是根据什么来预设的？教学中关注了英语的工具性和人文性的统一吗？培养了学生的英语能力和进行了价值引领吗？2•课堂观

6、察的基本步骤在实施过程上，课堂观察主要分为观察前、观察中、观察后。根据陈瑶等人的研究，新教师从事课堂观察行动研究的具体步骤可为：观察前：（1）确定研究的目的和观察的问题一一针对实际工作中所需解决或改善的问题确定研究方案；（2）研究的准备一一工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等),教师素质准备(意识、方法或技术，如观察研究模式等)。观察屮：自我观察、合作观察的选择实施(记录、问卷调查、访谈)。观察后：(1)分析与思考一一对观察的信息或数据进行定性或定量分析；(2)拟定新的行动方案一一对观察的信息或数据进行定性或定量分析后，形成新的观察研究方案；(3)实施新的行动方案一一

7、不断修改或调整计划并付诸行动。总之，冇了以上观察维度和科学听评课步骤的指导，高屮新教师能够有效避免听评课过程中观察点不明确，评课盲目、随意等问题，发现并解决自身课堂教学中的问题，最终成长为一名合格教师。