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1、高职英语课堂教学中情感策略应用研究摘要:随着人本主义心理学的发展和引入,学术界越来越来关注高职英语教学中的情感因素，认为语言教学实质上都是一个交流和认知的过程,在学习过程中必须要把认知和情感有机地统一起来。在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的动机、自信心、焦虑、态度等，会阻碍或加速语言的习得。在高职英语教学中，情感策略的运用显得尤为必要,其至是不可或缺的。关键词:高职英语课堂教学情感策略1高职生在英语学习过程中的情感分析在多年的高职英语课堂教学中，笔者发现在高职学生中普遍存在着一些妨碍英语学习的情感因素，对学习显得尤为不利。这些因素通常表现在以
2、下几个方面。1.1口信心目前，高职学生生源主要为普通高中、中专、职高,学生的英语水平存在明显的差异。由于高校大规模扩招，与普通高校的学生相比较，高职学生的入学成绩要低得多,英语基础薄弱，掌握的词汇量较少,语法结构知识匮乏，自信心严重不足。调查表明，部分高职学生口尊心较强，但又普遍缺乏口信，认为口己的英语学习能力低下，对学好英语没有信心，害怕犯错误丢面子，不愿意主动参与课堂活动，长此以往，就容易形成自我保护,造成英语学习的不良循环。1.2焦虑英语学习中的焦虑是指学生在使用英语时所产生的紧张不安或者恐惧的心理。部分高职生由于入学英语基础比较薄弱，导致他们主
3、观情感上害怕进行英语学习，心理压力过大做出自我保护，以避免犯错，上课参与意识不强，害怕测试、害怕竞争、害怕师生互动，即使“被迫”运用英语时也只是用一些非常简单的言语进行表达，被动地接受课堂教学内容。这种焦虑情绪，严重影响了学生的英语学习，导致英语成绩不佳，造成哑巴英语现象的出现。1.3态度英语学习态度是学习者情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。大多数高职学生的英语学习态度还是比较端正的，认为英语在大学学习中非常重要，需要多花费一些时间进行学习。部分高职生不懂得运用正确的学习方法，放任自由，缺乏自控力，常常是根据对任课教师的感情去决定听不听课，根据教师有
4、无布置作业去决定课后复习。还有部分高职生，缺乏恒心和毅力,遇到略有难度的学习任务,往往选择逃避和拖延，稍遇挫折便灰心丧气。1.4学习动机目前，绝大多数高职学生对英语学习抱有抵触心理,认为自己所学专业与英语无多大关系，对英语学习的重要性、英语在今后工作中所起的作用缺乏足够的了解，缺乏对英语文化的认同，对英语学习兴趣不浓，缺乏强大的内驱力，对英语学习表现得非常消极和被动,只是出于一种“功利”的情感而被迫接受英语学习，缺乏求知欲望和探究心理。即使部分学生认识到英语学习的重要性，也可以因为英语基础较差、学习方法不够科学等原因,最终放弃学习英语。2情感策略在高职
5、英语课堂教学中的应用面对上述高职学生在英语学习过程中的情感分析，为了调动学生的积极情感，提高语言教学效果，我们可以采取以下措施。2.1营造课堂情感氛围轻松友好的心理氛围对于情感交流和语言表达非常重要。充满情感因素的高职英语课堂应该是以学生为中心的，满足学生的情感需耍，鼓励学生之间及学生和教师之间的交流，融洽课堂气氛,激发学生学习的兴趣，使学生始终处于一个自信的、精神振奋的、情绪饱满的状态，降低学生的英语语言焦虑，感到有安全感，能够畅所欲言,积极树立自我形象，增强自尊心，提高语言学习效果。2.2建立良好的师生关系俗话说：“亲其师，信其道。”在高职英语教学
6、过程中，很多学生存有惧怕英语教师的心理，需要英语教师重视师生交往中的情感因素,了解、关爱学生，充分尊重、信任学生,用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，帮助学生排除思想上的障碍和消极心理，引发学生积极的情感反应，真正实现师生间的情感交融，激发学牛•对英语的学习情感，调动学生内部的积极因素，投入到英语学习之中，优化教学效果。2.3恰当处理教学内容教学内容对学生的学习情感有着非常大的影响，内容抽象、枯燥、过多或过难都会影响到学生的学习积极性。在高职英语课堂教学过程中，教师应从情感维度着眼，对教材内容进行加工、组织,善于挖掘教材中丰富的情感因素，运用-些常识來
7、解决生活中遇到的问题,引导学生去感悟和体验，从而激活学生的感性经验，激发学生的探究欲望和参与热情，积极思考参与其中，学习效果自然会事半功倍。2.4利用多种教学手段在高职英语课堂上，教师可以充分利用游戏、多媒体、网络等多种手段进行教学，为学生的学习创设了丰富多彩的情境，提供了一个图文声并茂的立体的英语思维与交际空间，营造良好的英语学习氛围，寓教于乐，进一步丰富和深化学生的情感体验,减少学生的厌倦、枯燥、羞怯等消极体验，极大地激发学生的兴趣和吸引学生的注意力，激活学生的英语思维,较好地培养学生学习的积极情感。2.5改变传统教学模式传统的高职英语教学是以教师
8、为中心的,学生是被动的接受者，导致学生运用语言的能力较差。高职英语教师应该转变教育教学观念,突
