高中化学教学设问策略例析

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1、高中化学教学设问策略例析高中化学教学设问策略例析学习的过程就是解决问题，从未知走向已知的过程。教育学、心理学表明，面对新的问题和新的挑战，如果不合理控制问题的跨度,学生往往会存在探究的困惑，出现思维的瓶颈，这就耍求教师在教学中起主导性作用，搭建好学生与教学之间的桥梁，在关键时刻、位置进行巧妙设问，给学生施以援手，点拨学生思维盲处，点燃学生的智慧之火，并使之呈燎原之势，使学生的学习积极性得到充分调动。本文就高中化学教学如何设问这个话题进行简单的分析，望能促进学生更为轻松、有效地学习化学知识。一、思维困惑时追问,衔接并拓展学生的思维发展学生的思维是提高学生化学学习能力和解题能力的

2、立足点，让学生自主探究式发展是思维的最佳手段，不过如果学生自主探究缺失了教师的帮助和引导，学生探究过程就会遇到困难使思维朝着错误的方向发展，这不利于学生思维的发展。笔者认为，教师要参与到学生的探究过程中去，整个教学过程，教师都要保持敏锐的观察力，细致地观察和调控学生的学习情况，在学生欲知而未知，处于急于摆脱思维困惑的状态时，教师及时抛出设问，恰当地提问不仅起到调动学生积极性，活跃课堂氛围的作用，而且起到开拓学生思维的作用。例如，在一次公开课上，笔者设置了一道例题，由于学生挖掘不出题目情境中的隐含条件，导致问题解决出现了困难，笔者从学生的思维盲点出发，追加了几个问题，把学生的思

3、维衔接上了。例题：某混合气体由甲烷、丁烷、乙醛混合而成，在同温同压条件下，混合气体与二氧化碳的密度相同，且已知丁烷的体积在混合气体中占总体积的25%,则甲烷、丁烷、乙醛的体积比是（）。A.1：2：5B.2：5：1C.5：2：1D.2：1：5这道例题涉及到三种气体的混合，直接摆到学生面前，有相当一部分学生的思维无法衔接，为了帮助学生衔接思维，笔者设置了如下几个问题：问题1:同温同压下混合气体与二氧化碳的密度相等，那么两者的平均摩尔质量有什么关系？问题2：如果混合气体是市两种气体混合而成，那么有什么方法？问题3：题目中所给的儿种气体相对分子质量有什么关系？能不能将三种气体混合的问

4、题转化为两种气体混合的问题去解决？二、教学关键处设问，深化认知并拓展思维设问还应与教学内容相结合，高中化学知识每一部分内容都有其关键之处，在内容的重难点处及时设问，就能引起学生的重视。学生在核心处充分展开讨论，让不同的观点呈现出来，在观点的碰撞和交锋中不仅深入理解重难点知识，而且可以培养学生善于思考的好习惯。例如，在和学生一起学习“硫的化合物”这部分内容吋，从教学内容出发，“S02-3的还原性”是教学难点，设问应该从课堂进度出发，紧紧围绕“如何把握并深化S02-3的还原性”这一中心设置问题，笔者在教学实践中设置了如下儿个问题：问题1：S02具有较强的还原性，猜测S02-3的还

5、原性如何？问题2：在空气中Na2S03能否稳定存在？问题3：已经学过的氯气具有强氧化性，若在Na2S03溶液中通入氯气，S02-3还能稳定存在吗？问题4：如果用稀硝酸酸化待测液，再加入BaC12溶液发现产生白色沉淀，能否说明含有S02-4?检验S02-4应该如何选择试剂？借助于以上4个问题，从S02变换到Na2S03,氧化剂从02转换到氯气或硝酸，从S02-3会被硝酸氧化的事实迁移到S02-4的检验，设问步步深入，具有延展性，通过问题给学生的探究活动搭建了脚手架，学生在思考和回答问题的同吋，深化认知并拓宽了的思维,整个课堂，学生的思维具有主动性，教学效率高。三、归谬性设问，加

6、深概念的理解学&对所学的新知识的掌握不可能一蹴而就，即使是课堂上学得比较好的学生，课后在作业吋还会出现各种各样的问题，这是正常的现象，说明化学知识学习到内化需要经过多次的反复，当然本文说的反复不是简单的、机械式重复，教师要从学生的学习实际出发，发现学生思维盲点和模糊点，有时主动地进行归谬性提问，制造思维冲突，引发学生质疑，让学生在概念学习的初始阶段就进行辨析，通过这样的追问引导学生对自己化学知识学习进行检查。例如，高一的学生在学习“物质的量浓度”这个概念时，容易出现思维混乱，为了帮助学牛更为清晰地理解概念，笔者提供反面材料实施归谬性提问，引导学生主动质疑，对疑点进行思考和辨析

7、:问题1:一定体积的溶液中所含溶质的物质的量就叫做物质的量浓度,是否止确？问题2：将1molNqOH溶于1L水中，所得溶液的物质的量浓度就是1mol/L,是否正确？教师通过反面材料对学生进行检查，深化学生对知识的理解或澄清学生在该部分出现的思维模糊点，减少在解题中容易出现的错误。知识学习是呈现波浪式、螺旋式的前进和提升的，要正视学生的错误，甚至应该制造让学生“出错”的机会，让学生能够从各个方面更为深刻地理解概念的本质特征。四、综合性提问，提升知识的应用和归纳能力从高考题來看，对学生综合运用知识解决问题的