高中物理教学有效设问例析

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1、高中物理教学有效设问例析一、问题的提出“提问得好即教得好”，这是西方学者德加默的一句经典教育语录，“提问得好”的前提是“设问得好”，而“设问得好”应该以“有效设问”为基础.如果设问过于浅显，则学生无须动脑；如果设问过于深奥，则学生无从动脑•有效设问能增进师生交流，激发学生求知欲望，启迪学生思维.尤其是在物理教学中设置一些探究性的问题情境，将有助于激发学生主动探究学习，积极进行发散思维.那么怎样的问题设置才是有效的？高中物理教学有效设问必须具有以下一些特征：①问题的设置顺应学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律；②问题的设置能从不同层次和角度激发学生学习和探究的欲望；③问

2、题的设置能直接、迅速引导学生进入与问题相对应的思维情境之中；④设置的问题富有启发性，既能使学生自省，又能引发学生思维的发散；⑤设置的问题用语精确，意思清楚，无科学性错误,有助于多个问题的解决；⑥设置的问题提出先后有序，富有强烈的物理知识逻辑或转承关系.高中物理教师尤其要善于设计探究性问题，探究性问题设计必须具备以下“四性”：①要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动；②要有开放性，即允许学生做出多种可能的解释或回答；③要有序列性，问题设计应当是递进式的、有层次的、有节奏的，前后衔接、相互呼应和逐步深化的；④要有提示性，即对学生答问要能起指导或

3、引导作用，给学生指出回答的方向或从哪些方面去思考.因此，要根据学生的认知水平和学科的特点，从发展学生思维出发，通过''深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问”等问题设置方式，使设置的问题更具针对性和有效性.下面笔者从具体的物理教学案例来分析如何进行有效问题的设置，同时指出设问所要避免的误区问题.二、教学案例分析1.学案中的问题情境设置所谓"问题情境”就是将问题或疑难蕴含于特定的场景之中•当学生面临这种特定场景时，根据已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，这样他就会有意识地进入问题情境之中•值得注意的是，“问题情境”虽然是由"问题”与"情境"两者构成的，

4、但它们之间不是机械拼凑，而是有机融合的结果.问题情境是“生成”问题的触发点，它能让学生带着问题进入探究性学习，从而在解决问题的同时，生成新的问题.自主学习是学生真正意义上的学习，有学案引领下的自主学习能发挥最佳效益，学案编制的侧重点应是如何设置问题情境.【案例1】在编制《物理》选修3-1“电荷及其守恒定律”学案时，学生在了解了自然界有正负两种电荷，且具有“同种电荷排斥，异种电荷相吸”的作用规律后，就可以从书本“做一做”中的验电器实验(如图1所示)入手，设置下列问题情境供学生结合实验进行探究性学习.(1)让带电体接触验电器小球，能观察到什么现象？(2)金属箔片展开说明有电荷

5、，电荷从何而来？(3)让带电体靠近验电器小球，又能观察到什么现象？(4)带电体并没有接触小球，为何金属箔片会展开？(5)根据以上实验现象，你能否总结出产生电荷的方法？(6)电荷在转移中具有怎样的规律？【案例2］某教师在编制《万有引力定律》学案时，设计了这样一个问题：“求两个相距lm的50kg同学之间的力是多大？(如图2所示)”显然，这样的设问是错误的，它只是暗示着学生套用万有引力定律求解而已•经备课组讨论，将以上问题修改并设计为下列一组递进式的设问：(1)你与你的同桌之间有引力作用吗？为什么不会因此而靠拢？(2)你能通过计算求出两个相距lm的50kg同学之间的万有引力吗？

6、这样的计算有问题吗？为什么？(1)如果将上述两位同学的间距拉至100m,可以求出他们之间的万有引力吗？如果可以，其万有引力是多大？像上述的递进式问题设计，既有助于学生对规律的深层次的理解，也有助于丰富学生的“自主、合作、探究”学习活动.1.课堂教学中的有效设问有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径•有效的课堂提问是师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要手段；它能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现知识自我建构不可缺少的重要环节•通过教师的启发式提问把学生从“被灌输”的境遇

7、中拯救出来，并给学生创设质疑问难时空，引导学生先思后问，让学生“敢”问，促学生“想”问，使学生“会”问，逐步培养学生的质疑精神.【案例31建立“位移”概念的问题设置.(1)我们已学过"距离”，为什么还要学"位移”？(多半同学会被问住)(2)根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？①一位同学从A点出发，走了50m后到达B点；②这位同学从A点出发，向东走了50m后到达B点；③这位同学从A点出发，向东沿直线走了50m到达E点.设置上述层次性的问题，能让学生理解确定物体位置变化的“方向、直线、大小”三个要素，从而帮助学生建立“位移”概念