小组合作探究在高中地理教学中运用

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1、小组合作探究在高中地理教学中运用在新课程改革的形式下，我校推行“331”高效课堂，小组合作探究就是以学习小组为基本形式的一种教学形式，以团体成绩为评价依据的一种教学活动。“小组合作探究”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然的把小组合作探究用于课堂教学。但是在相当多的课堂上，小组合作探究只有其“形”，而无其“实”。（一）小组活动只重形式，缺乏实质性合作在教学过程中小组的使用使其教学场景的表现不尽人意：小组讨论不是在明确的团体目标指引下进行的学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进

2、行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作探究。另外部分教师为了体现小组合作探究的教学理念，特别是公开课教学，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，流于形式，小组合作只是为形式而运用。（二）放任自由缺乏监控有些教师一上课便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师点拨时间，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作探究也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。甚

3、至问题过多，显得杂乱。（三）学生的参与度不均衡其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作探究时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作探究。（四）学生间的合作不够主动小组合作探究过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，多依赖学习较好的同学，成为好学生的一言堂，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立

4、思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作探究，因此达不到共同进步的目标。针对以上问题我认为，准确理解小组合作探究的理念，正确掌握小组合作探究策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作探究走入误区。要真正体现小组合作探究，其分组形式、问题设计和评价机制等的正确实施是至关重要的：（一）调整分组形式是开展小组合作探究的前提：自由式：地理教师由于任教的班级数多，对于刚刚从小学升入高中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能及时、全面的了解学生情况，因此，这时的分组可采取4

5、~6位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。因此在运用基本式合作学习4~5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。基本式：小组合作探究教学目前比较认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。辩论式：在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而高中人文地理的学科地位，笔者认

6、为重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。女卩：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。（二）正确实施问题设计是开展小组合作探究的关键：1、问题要明确：小组合作探究探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌

7、摸棱两可。2、问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作探究要经常进行，但并非每堂必要，要视教学目标和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作探究的载体。对过于简单的