小组合作在语文教学中的运用

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1、小组合作在语文教学中的运用关键词：小组合作语文能力有效性摘要：语文教学中的个人语言表达是我们要培养的重要能力，合作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。教师在小组评价中有重要的主导作用，，在实际教学中，要让小组合作的效果提高，教师也需要付出很大的努力，去组织学牛发挥自己的潜能。语文教学中的个人语言表达是我们要培养的重要能力，而这种能力的培养需要时间在课堂上得到锻炼，老师的点拨，同学的帮助，都有举足轻重的作用，比较而言，分成小组，对学牛能力的培养作用又要大得多，爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，

2、而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧、人人可得的大成果，在这个交换的过程中，个人的语文能力也将很大程度地得到提高，正所谓化整为零，一步一步去完成我们的培养目标。这就是小组合作学习模式，合作学习为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，在课堂教学中有一些收获：一、小组合作学习的有效性（一）古文教学中小组合作学习的效果最为明显，以往教古文，总是很难，难得理解，难得

3、背诵，学生越学越无趣，老师越教越怕教。文言文成了学生老师都怕的硬骨头，使用小组合作学习模式之后，我发现同学们都积极主动多了，每个成员熟悉课文后，分组包干完成片段的解读，并在全班展示解读效果，未分到该片的小组倾听展示，发现不足，或有疑问提出市包干小组解答或全班同学还有老师共同解答，达到共同学习的目的，这样，因为有任务小组内的成员也要人人有事情做，组长负责全面，有人负责查阅背景，有人负责找重点词，有人负责翻译，完成后…起写好笔记，并做好展示准备，一般是要求人人参与展示，有疑难问题再集体探讨。从学习的效果上看，包干的小组大都能完成基本的解释，翻译，并能积极查阅资料，

4、加深对课文的理解，除了完成自己那部分，他们还会主动地阅读其余部分，发现问题，提出疑问。每个同学都认真倾听，做好笔记的同时以能提出问题为荣，老师在学牛未讲到的地方补充讲解，所以，学习的效果较好，其实，讲倒不是最难的地方，因为可以查阅资料，主要是学生通过主动参与，加深了学生的印象，深入地进行了理解，在后面的积累巩固中，就变得容易多了，效果自然就出来了。比较而言，这种教学调动了几乎所有学生学习的主动性，大大提高了学生的学习能力，特别是组长，组织能力自不待言，还有表达能力，判断能力，对文字的把握能力，古文语感都大大提高，所以，在古文教学屮，小组合作的有效性非常突出，可

5、操作性较强。（二）综合性学习知识性比较强，是一个特别需要学生主动参与的内容，学生见识较少，需要多方面查阅资料，在这个过程中来培养学生的动手能力，扩充了知识面。以前的安排，学生没有动力，好些学生都抱着无所谓的态度，最后效果总是比较差，很多人不是忘记了，就是不想找，分组要求之后，知识积累大比拼、成果大盘点、分组综合性学习知识竞赛、特别是抢答过程大大的激发了学生的参与意识，在课前尽其所能去查阅资料，较之前效果好多了。（三）阅读与作文中，小组合作学习也大大提高了学生的能力，思想的火花在交流中碰撞，闪耀出智慧的火花，理解得也许不是很到位，但小组学习中，学生说的机会增加了

6、很多倍，一个老师带着6个组长分别帮助每一个孩子提高，或许，开始他们说的并不好，但是，经常这样讲，组织语言能力提高，逻辑思辨等综合能力也获得提升，何愁语文素养不能提咼呢？每个人都要讲一次，讲得不一定有条理，正如魏书生老师所讲的“天天讲，课课讲，述怕他没话讲”？天天讲，胆量就练出来了，先在台下讲，小声讲，组内讲，然后在台上讲，班上再给他个进步奖，发给小组培养奖，看皆人欢喜,在这些趣味的活动中，在这些简单的学习过程中，学牛的语言能力就这么练就了。在语文教学中，学生听说读写的能力是培养目标，学生这些能力的提高在效率方面是值得我们探讨的重要问题，分组学习在实际的教学屮，

7、我觉有很好的作用，在后面的教学中，还会进一步想办法，争取让每一个同学尽全力发挥自己的潜力。二、教师在小组评价中有重要的主导作用。有■人说，小组合作，就是学生参加，老师在一旁看看就可以，我认为，这种说法不对，在实际教学中，要让小组合作的效果提高，教师也是要安排并主导的，要不然，还真会成为一盘散沙，最后也很难得出什么效果来，老师在小组合作中应做到一些儿点，首先要规范小组成员的规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，对其中交流得好的小组去倾听，发现表现突出的同学，如查资料认真，发言积极的同学，在全班总结的时候表扬，以激发学生的积极性。发现个别学生不能认真参

8、与交流，或个别小组交流不认真，教师都要