比较法在初中地理教学中应用探究

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1、比较法在初中地理教学中应用探究地理兼有自然科学和社会科学的性质，是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课。新课改下初中地理教学目标要从以下几个方面达成：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。本文结合人教版初中地理教材和自己的教学实践，粗浅地谈一下比较法在初中地理教学中的应用。一、比较法在初中地理教学中的作用初中地理教学中对于比较法的具体应用是指通过对不同地理事物、现象等进行信息的提取、对照和比较，并且对其地理分布、特征、原因、变化、规律等进行辨别、推理、分析、归纳、获取地理知识之间的内在联系和外部拓展，从而实现对地理知识的有效

2、学习、巩固，最终提高地理学习的能力，其具体作用如下：（一）比较法有助于认识地理事物的规律和特征比较法的目的就是通过比较得出比较对象的共性和个性，通过比较，可以让事物自身的特质更加明显，让地理事物在时间、空间上的变化规律和分布规律更加清晰，而在初中地理教学中运用比较法，不仅可以让教师和学生的思路都更加清晰、明了，而且也能提高教学效果。（二）比较法可以让知识更系统化、条理化初中地理教学中，通过比较法不仅可以对同一时间尺度不同地域的地理事物进行比较，而且，对于同一空间范围不同时段的地理事物也可以进行比较，通过对至少两个事物的比较，可以将几个地理事物进行有机

3、地联系起来，另外，比较的内容也有新有旧，可以将新旧知识有机地关联起来，从而达到温故知新的作用，同时，这种比较法可以使知识更具系统化、条理化。（三）比较法可以更好的培养学生的思维能力初中地理教学中对比较法的应用，一般而言，所涉及到的是不同地理事物的比较，不同知识点的比较，因此，在比较的过程中，可以让学生积极思考，广开思路，充分发挥自己的思维能力，这样，就能将所学习的知识贯穿起来。另外,学生在运用比较法的过程中，可以了解地理事物之间的内在联系，也能调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，而所学知识也能得到巩固。因此，在初中地理教学中，采用比较法有助于学

4、生的知识更加系统化，因为在知识获取、比较、获取的循环往复过程中，提高了学生的地理思维能力，同时也培养了学生的地理比较分析能力。二、比较法在初中地理教学中的具体运用初中地理教学中，根据教学目的和教材内容的不同需要，在运用比较法的时候，可以根据比较范围、比较内容、比较方向、比较形式、比较的综合性进行，具体方法如下：（一）按照比较范围初中地理教学中，针对空间区域的比较主要包括：大洲与大洲、国家和国家、地区和地区、城市与城市等。例如，英国与日本的版图比较，教师可以引导学生通过读图分别找出英国和日本的位置、自然条件、资源、自然灾害及经济发展模式等存在的异同，在

5、列表进行比较，并且对两国的地理原因、历史发展等进行探究，归纳两国的地区优势，并且，总结其值得我们学习的地方和不足的地方。针对时间尺度的比较主要包括：历史上不同时期的发展变化、多年间比较、年间比较、月份间、一天内变化、昼夜比较等。例如，世界人口增长的变化情况，气温的年（日）变化、降水的季节变化等，下面以“印度人口增长比较”为例,首先，教师可以让学生采用时间纵向动态比较，学生对每隔10年的数据进行计算和统计、比较，可以得出，印度近50年来人口增长总量大，人口增长速度快，每隔10年的人口递增比例快，而且，印度未来人口增长的速度可能超过中国,跃居世界第一，因

6、此，可以得出结论，让学生明白，要搞好计划生育，控制人口的紧迫和重要。（二）根据比较内容初中地理教学中，针对内容比较分为：位置、地形、地势、河流、面积、生物、气候、资源、景观、民俗文化、服饰、建筑等，也可以是以上内容的综合比较，也可以是单项细化的比较。例如，在针对“南亚冬季风与夏季风的性质比较”的时候，教师可以让学生读图，找出两类季风的名称、方向，再对其来源、性质进行比较区分，并且总结南亚冬季风和夏季风的特征，再深入比较其成因，从而比较探究该地区水旱灾害的成因，还可以与中国广东一带的季风气候比较，让知识在比较中实现迁移，并层层递进，让学生真正掌握、理解

7、知识，并学会正确运用。（三）依据比较方向初中地理教学中，针对方向比较可分为：纬、经向比较,垂直比较和沿指定线比较，纬向比较是将地理事物按照沿纬线方向的变化和规律进行比较，经向比较是将地理事物按照沿经线方向的变化和规律进行比较，垂向比较是针对山下到山顶的地理现象及变化进行比较，沿指定线比较是只沿着某一剖面线或者地理线进行不同位置的比较。（四）按比较形式初中地理学中，按照比较形式主要包括：数据、图像、列表、文字、动向比较等，例如，世界与中国的人均GDP比较，学生通过读图，提取世界主要国家的人均GDP数据,根据数据进行列表比较，然后计算出发展中国家与发达国

8、家的人均GDP的倍数，以此推出发达国家和发展中国家的差距，这样，也可以让学生对中国的经济水平有较为深刻的认识