小学数学学困生成因及转化策略

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1、小学数学学困生成因及转化策略数学课程标准（实验稿）要求"学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，而随着小学数学新课改的不断推进和深化以及学生年级的升高，小学生的学习成绩两极分化现象越为凸显，尤其在数学成绩方面。由此可见，在数学学习过程中不可避免会产生一些学习困难的学生（简称学困生）。为此，在教学过程中，小学数学教师如何及时采取有效措施，激发学困生学习兴趣，从而有效转化他们，是一个值得关注的问题及义不容辞的责任。一、问题的提出在数学教学中，大多数教师不可避免地会遇到学困生，观察学生的成绩就可以发现同一班级的学生中学习成绩存在明显差异，

2、学习好的同学作业都做得很出色，相反学困生的作业就错误百出；其次学习好的同学上课总是积极举手回答，参与到课堂中来，而学困生在课堂上总是表现得默默无闻，不爱举手发言，上课经常开小差等等。为此，本文将针对此来做进一步的研究，分析导致小学数学学困生形成的原因以及转化的对策，旨在探索一条提升学习成绩以及教学效果的有效路径。二、针对当前教学现况进行问卷调查与分析通过访谈、问卷调查、观察以及数据分析，笔者发现导致学困生形成的原因不尽相同，形成原因较为复杂且多面化。下面从教育教学视角，拟分为内部原因和外部原因对学困生形成的原因进行分析。（一）内部原因1•缺乏自信心，

3、自卑心理严重调查表明，由于学习成绩不理想且平时缺乏教师的关注与呵护，11%的学生长期处于班级的“底层”，即处于被遗忘，更有甚者，处于被摒弃的位置，这导致他们内心深处缺乏自信心，而且具有十分严重自卑心理，有时在行为上有些偏激。同时他们认为自己不行，不够优秀，对教师怀有敬而远之的畏惧心理和缺乏对教师的信任。长此以往，他们不愿主动提问和回答问题，很少参与班级活动。久而久之，他们对学好数学缺乏足够自信，导致数学成绩越来越差。2•缺乏上进心，学习目标不明确调查发现，38%的学生由于缺乏上进心，学习目标不明确，认为学习是一种负担，主要基于来自父母和教师的外界压力

4、和要求的因素，是“要我学”而非“我要学”。极个别家庭条件较好的学生，认为读书无用，学好数学无用，故无心向学。因此，这些学习目标不明确且缺乏学习内驱力的学生上课经常不认真听讲，有时甚至违反课堂纪律，做一些与课堂无关的事。课后抄袭作业，应付了事。3•缺乏独立性，依赖心理明显调查结果表明，只有5&6%的学生能够独立完成作业。大多学困生把学好数学的希望寄托于他人，如在家依赖父母，在校依赖教师和同学，即上课依赖教师，作业依赖同学。这导致他们不愿独立思考，对知识的理解不够深刻，要么习惯于一步一步地模仿硬套，以程式化或模式化学习，要么索性依赖外界的力量。长此以往，

5、他们缺乏独立性、缺乏创新以及变通能力，而且存在极强依赖性，就极大影响了学习的效果。4.学习方法差、学习效率低众所周知，学习效果决定学习成绩。调查表明，有25%的学生存在下面现象：课前没有预习、课后没有复习。他们只停留在"照单全收”的学习方法，缺乏有效的学习方法和知识迁移能力。通常他们只重视结果，不重视过程，没能正确把握学习的重难点，只会生搬硬套，不能灵活运用所学知识，这样的学习方法，导致学习效率低，最终影响学习成绩。（二）外部原因学困生形成的原因有教师和应试教育的因素。1•教师因素教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引导者。他们的职业道

6、德和业务素质高低直接影响着小学生学习效果以及学生的成长成才。由于教师职业的清贫辛苦以及社会功利化思想或多或少对教师职业带来一定的冲击，结果使一些教师不热爱本职工作，不安心现状，缺乏主动性和积极性，没有认真备教材、备学生、备教法，讲课只是敷衍了事，教法乏味单调，授课内容缺乏层次，更不用说因材施教而顾及学困生这一弱势群体，并且没能倾注更多的时间关注学困生，对他们的了解，渗透着个人的意识倾向，存在心理认识偏差，容易出现讽剌、冷漠、挖苦、体罚学生的现象，这样，严重挫伤了学困生的自尊心、自信心以及学习积极性。2.应试教育因素在当前的教育背景下，虽然极力倡导素质

7、教育，但实际上应试教育仍然在唱“主角”。在这种激烈竞争的教育背景下，教师在授课的过程中往往忽视知识的消化和巩固，一味赶进度，教学脱离学生实际。他们更重知识的传授过程而非知识的接受过程，盲目地提高难度，大搞题海训练，专注于提高优等生的成绩，注重班级成绩的平均分、优秀率等，从而加剧了学生的两极分化现象。三、学困生的转化策略针对当前小学数学学困生的现状，一味地怨天尤人，强调客观因素无济于事。当然，要想在短时间内消除这一现象也是不切实际。为此，教师应根据学困生的形成原因，在平时教学过程中，采取以上转代策略，最大限度地缩短差距，最终提升学习成绩。1.尊重学生人

8、格，激发学习热情小学数学教师在教学中应尊重学生人格，激发学习热情，这是学困生的转化前提和保障。每个同学都有自