小学生作文聚材的心理分析及指导

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1、小学生作文聚材的心理分析及指导苏州市实验小学胡禧作文市一项复杂的心智过程，是学生在教师指导下用语言文字反映客观现实，表达思想感情的一种综合的、创造形的活动。从过程角度来看，是学生从客观现实汲取的感性材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程，即聚材、运思、表达的过程。学生在各个阶段所表现出的比较稳固的心理特征，直接影响着其写作结果的优劣与其写作能力的发展。其中，聚材阶段是学生通过平时对生活的观察及阅读等途径获取感性材料的过程，是学生写作过程的基础与起步。重视与加强对学生聚材阶段的心理分析与指导，对于学生把握写作材料及完成整个写作过程，提高写作能力都具有重

2、要意义。在此，仅对学生聚材过程中所表现出的心理特征作初步分析并提出一些指导策略。一、无意性山于学生的智力发展水平尚处于低级阶段，意志的内控力弱，在作文素材的获取过程中，受不随意注意的支配，往往容易对赶兴趣的事物产生较强的感性认识，而对于一些反映较差的事物及不易把握与认识，造成注意力分散，失去或偏离观察感知的重点，对所感知对象把握不准确。具体表现为当教师确定某一命题后，学生受无意性影响，偏向与对感兴趣事物的感知，造成素材收集片面化，甚至偏离观察目标，使作文偏题或没有把握重点。比如老师布置学生能够观察池塘屮的鱼并写出鱼的特征，冇的学生则把注意点转移到了鱼鱼有关的其他事

3、物上，比如鱼吃的事物，池塘力的其他校动物，由于对这些事物比较感兴趣，认知较为强烈力量力，因此,在作文中出现了大篇幅的描写这些鱼鱼关系不大的事物上，造成作文偏题。还比如优学生写口己和同学踢足球，不小心踢破了教师的玻璃，经过思想斗争，主动承认了错误。山于学生对于踢足球非常感兴趣，因此对于这一细节不自觉地感知较多且非常具体，而对丁•一些应该重点把握的素材如心理变化等则容易忽略。于是表现在作文中就出现了大篇幅的踢球过程的描述，使叙事重点不明。综合分析，表面上看这时一个选材问题，但追溯到聚材阶段，我们会发现学生也指导这篇作文不是专门写踢球，但受无意性支配，学生不自觉地以踢球

4、为感知中心，偏离了感知重点，因此，在表达阶段也就不自觉地表现出來了。针对学生的以上特点，教师在指导学生获取材料时，就应帮助学生指明观察获取的目标鱼内容，让学生明确应该了解什么，收集哪些素材，哪些是重要的，并学会舍弃一些次要的细节感知，。同时，教师应尽量利用无意性的特点，尽量帮助学牛显现事物的重点鱼主要特征，抓住学生的观察思路与重点，并即使了解学生的感知状况，对学生提出的一些与重点武官的内容予以正确评判，使学生保持对素材的有效获取。二、无序性受学生心理特征的影响，学生对事物的思维主要依赖于具体形象思维,凭借对事物的具体形象形成表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而対

5、于事物本质属性和内在联系的理解，即抽象逻辑思维相对较弱，因此衣现在学生的聚材阶段，学生总是根据自己的具体形象感知为前提来组合所观察感知的对象，而缺少事物各部分联系的逻辑性。因此在学生写景作文中景物的方位关系，叙事作文中事物的发展线索，状物作文中物体的说明顺序等等都表现出无序性，东一榔头西一棒，内容跳跃，缺少层次性，逻辑性。例如有这样一段情节，铃声响后，教师从教师门口走进教师，手里拿着上课的物品，走到讲台前，开始上课。让学生根据观察写成一个片段练习，写出观察到的过程及教师的外貌、神情、动作等。由于学生在观察感知过程中，受无序性影响，其各个部分的感知呈现跳跃性而缺少逻

6、辑的组合，因此表现在作文中，有的学生一会写老师走进课堂，一会写刚才铃声响了，一会再写老师上课了，一会再补写老师的外貌等，表面上这是学生作文结构的问题，但追溯一下，我们发祥，很大一部分原因是学生在观察积累这一素材过程中本身就缺少一定的逻辑性，受自身无序感知支配，影响了下面的写作。针对这一情况，教师应指导学生养成冇序观察的好习惯，而不是无序积累后再依靠对素材的组合，让学生知道对事物的感知都要有一定的逻辑性，加强学生逻辑思维的训练，加深对事物各部分之间关系的认识，使材料获取条例清晰，明了，发展合理，保证作文叙述有序。三、粗浅化由于学生的年龄特点，缺乏精细的辨别能力，往往

7、满足于或顶六于大致的笼统的、轮廓性的感知，而不善于把握事物的局部与细节。虽然对一些事物观察过了或经历过了，但表达起来，不能具体化，细化，表现在状物作文中，往往是物体的各方面都协力，但却没有一个最突出的地方，表现在叙事作文中，则是把一件事情的每个环节都写了，却没有任何高潮。比如学生写自己的玩具，往往把自己的玩具的每一个方面都写出来了，但仔细分析，则发现所写玩具没有特征，与其他人写的差不多，看不出是他的玩具。究其原因，学生在观察自己玩具积累素材时，受粗略化影响，只体现了玩具的轮廓性，而未能发掘出其中的i些细节及特征之处。再比如学生写春游，往往从坐上汽车出发写到处上汽车

8、回来，每一