小学语文自主学习的阻抗因素探究

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1、小学语文自主学习的阻抗因素探究摘要：笔者在文屮从部分教师对自主学习的认识不够全面；部分教师用自身活动代替了学生的自主学习；学生自主学习的意识及能力不强三个方面阐述了影响和制约小学生语文自主学习的因素。关键词：小学语文；自主学习；阻抗因素屮图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)23-013-2通过自主学习促进学生发展，很早就得到人们的重视。当前，我国正在进行的新一轮基础教育课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化。在课改的推动下，许多学校已开展了一些有利于学生自主学习的教学实践活动，取得了

2、一定成效。倡导自主学习，是实施语文课改的一个显著特征，当前语文课堂教学中，学生自主学习的现状究竟如何？我对某校五、六年级248名学生和12名语文教师进行了调查。从调查的结果來看，总体情况是：课堂教学中教师有了让学生进行自主学习的意识和举措；学生有了自主学习的意识和行为。课前，放手让学生自己发现问题、探求新知；在语文课堂教学屮，不再以一个“管理者”、“领导者”自居，而是以一个引导者的介色出现，指导学生去读书去体会,引导学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；课后，让学生去想像去拓展，在生活中进行语文实践活动。学生在教师的大胆

3、放手下,自主意识得以唤醒，主动参与意识得到增强，自主学习真正得到落实，促进了学生的发展。但是，调查中也发现仍有诸多因素在影响和制约着学生的自主学习，从教师和学生的角度归纳来看，主要表现在以下几方面：一、部分教师对自主学习的认识不够全面在教学中，师生应当共建民主、和谐的教学氛围，激发学生积极主动地投入到语文学习中。也许是受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，多数教师还是对教材、教法研究的比较多，注重老师“怎么教”，不太关注学生“怎么学”。课堂上以教师为屮心的现象仍是主流，由调查情况可知，少部分语文教师已经走在课堂教学改革的前列，把

4、学习的权力交给了学生，把学生放在了主体地位，“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式的变革”。有半数的老师意识到了应引导学生自主学习，但在教学中还是不放心，学生的主动性并没有完全被激发,主体地位未得到完全体现。还冇一小部分教师只注重眼前的“冇效性”，整节课牵着学生，为完成教学任务“搞大运动量训练”，剥夺了学生主动学习的权力。在与这部分教师的交谈中得知，他们认为教学的目的就是为了让学生学会，学会就是主动学习了。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体，更没有在行动中把学生当作学习的主体，老师的主要任务就是教会学生

5、。学生主动学习的地位被老师的这种片面认识冲淡了。我们提侣的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力，以便学习者离开学校后能继续学习。自主学习并不是一种无序、盲目的行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历有限，需要借助教师的引领、指导与调度。在所听的40节课中，有3节课教师课堂上“大撒把”，认为自主学习就是让学生独立学习，给学生以充分的自主权就可以，盲目追求“活”，从课堂表面看，气氛活跃、学生自主，但这些课只停留在形式上热闹，学生该常握的没常握，教

6、师该点拨的没点拨,教学达成度低。二、部分教师用自身活动代替了学生的自主学习繁琐的提问代替了学生自主学习的过程。语文教学高耗费低收效的原因之一，就是课堂教学繁琐，面面俱到，很难克服一讲到底或一问到底的满堂灌积习。有一些语文课，教师生怕学生理解不了，対文章内容往往条分缕析，讲得又多又碎，使得教学越教越繁琐，学生越学越被动。我对所听的40节课学生冋答问题的时间做了统计，具体情况见下表：我从中抽取了问题突出的6节课，对教师的提问和学生的回答做了统计后得出：从表中可以看出，老师对学生自己能读懂的文章内容，却用了大量的时间来分析，学生花大量的时

7、间只是回答老师的问题，学生自己学习、独立思考、领悟的时间和机会很少。6节课，教师每节课平均提26个问题，诸如“这个故事发生在什么时候？”、“事情的起因、经过、结果是什么？”等。学生只是被动地去寻找答案，课堂学习气氛沉闷，大部分学生没有真正参与到学习中去，语文的能力也没得到提高。教师用自己的语言、理解代替了学生的表达练习。在课堂上，经常见到这样的现象：学生冋答问题答不到老师的标准答案，老师心急如焚，既怕耽误了课堂上宝贵的时间，又怕错误的思路带偏英他学生，于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。教师不敢放手让学生

8、自己探寻答案，不敢肯定学生多元的理解，而是用成人的思维代替学牛的思维。从调查中统计出，98%的学生不赞成课堂上老师讲学牛听这种模式，过多的包办代替，学生的主体性便在这样的教学中一天天丧失。过多的电教手段，教师过于完整的板书代替了学生思