小学语文课堂教学创新探析

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1、小学语文课堂教学创新探析新课程改革突出强调学生学习个体发展的自主性和创造性。作为教与学和主阵地，课堂教学成为教学改革的重中之重。课改中最活跃的因素之一的教师是变化的核心因素，其责任就是通过各种途径改革课堂教学，努力开启少年儿童的创新思维，让他们潜在的智慧因素活跃起来。如何才能创新课堂呢？笔者在小语教学中探索出以下几条途径。一、创设情境，激发创新意识情境教学具有“形真”、“情浓”、“意远”等特点，在课堂上使学生学得“易、“趣”、“活”。教师要培养学生的创新意识，设法把学生引入作品描述的情境中，促进人与文本之间的对话。这就需要教师创设生动的情境，变抽象为形象，积极引导学生进入角色，通过丰富的想象

2、，激发创新意识。促进本文理解的深刻性，保证语言训练的效率，从而达到优化课堂、增强课堂教学效果的目的。如在学习《晏子使楚》一文时，我对教材中楚王给晏子赔不是这一环节创设情境。具体做法是：在读完这一段后，我戴上王冠演楚王，举起酒杯弯下腰低下头，在此情境中学生想象楚王与晏子的语言，师生相互对话。在对话中引导学生想象的语言要符合各自的身份，在这过程中学生也模仿起古人的样子表演。我趁热打铁，鼓励他们展开联想推测可能产生的新结局：晏子回到齐国后，齐国的老百姓是如何欢迎晏子归来的，晏子与齐王、齐国大臣又是如何交谈的，等等。教师通过动作、语言、神态把学生带入情境，使学生乐于表达，课堂生机盎然，学生尽情地看、

3、说、评、演、玩，总有不说不畅快的感觉，创新思维一次次地被激活。文章不是无情物。教师在教学中要关注当时当地的情境，捕捉到可结合并加以链接的时空，创设零距离的教学情境，将学生作为活动的主体置于独特的情境中并进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震动，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。二、引导质疑，激活创新思维问题是科学研究的出发点，是获得新思想、新方法、新知识的钥匙。陶行知先生说：“发明千千万起点在一问。”发明是这样，学习也是这样，古人云：“学起于思，思源于疑。"问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。阅读教学中鼓励、启发、引导学生多质疑，这样就能产生创新思维。在课堂教学中，要运

4、用恰当的手段，引导学生质疑问难，激发学生浓厚的思考兴趣和创新意识。其实学生充分发表自己疑惑的过程，也是各自品味文学艺术的过程。如在教《西门豹》一文时，我就打破传统教法的定势，设计让学生提问题，比一比谁的问题更有价值。在众多学生提出许多问题后有一生提出一问：“西门豹是当时地方上的最高军事长官，完全有权力把巫婆和乡绅抓起来，指出他们的罪行，再将他们处死，他为什么不那样做？”我立即大加表扬，抓住时机让学生读文章并分小组讨论，引导他们把解决问题当做动力，朗读中仔细揣摩推敲，交流时各抒己见，相互点评补充，结果从各个角度分析得出西门豹使用的是“以子之矛陷子之盾”和“杀鸡儆猴”的双重计谋，这恰恰体现出他是

5、一个极富有心计的人。这样的设计，经历了质疑、探讨，加深了对文中人物性格特征的理解，深化了对主题的认识，培养了学生自主阅读、自主解决问题的能力，使他们的智慧和潜能充分发挥出来。“我长久地记得那个大路旁，就是在那个地方，我想出了答案，使我无比欢畅。”达尔文的这句话留给我们的启示:幸福是什么？如何才能幸福？那就是要让学生带着浓厚的兴趣自主地、充分地去观察、思考、发现问题，这样的学习活动对学生来说是一种享受，一种愉快的体验。三、活用教材，开拓创新空间新课改下的教师角色发生根本转变，由过去的教材执行者过渡到课程的开发者。教师既不过分强调教材的精华性、权威性和学术性，更要把教材当做是一种材料和资源，一种

6、帮助学生学习的工具。对于老教材也存在创造性使用的问题。例如：《田忌赛马》一文中蕴涵着丰富的创新教育因素,教师在教学中充分挖掘，不失时机地激发他们的创新思维，就能起到'‘穿老鞋、走新路”的效果。针对赛马次序和结果,我让学生替齐威王设计比赛打败田忌，并说说你从中体会到什么。结果学生超越文本大胆发表自己独特的见解，闪现出独特的个性。有的说："我从中体会到孙膑不愧为是一位足智多谋的军师。”有的说：“我体会到齐威王是一个狂妄自大的君主，遇到一点点成绩就洋洋得意了，这恰好印证了古代一句名言'骄兵必败'。”有的说：“我感觉田忌是一个遇到困难就退缩的假勇士，不佩做齐国的大将。”有的说：'‘孙膑输了。”我随即

7、问：“何以见得？”学生振振有词地回答道：“他是投机取巧，违反了比赛规则，如果齐威王知道后也学着他调换马的出场顺序，他是无论如何也赢不了的。”针对这一独特体会我紧急追问：“要想战胜齐威王的马应该怎么办？”学生想了想回答：“必须天天坚持训练马，努力提高马的速度，使每个等级的马都超过齐威王的马,那样才能稳操胜券。”这时，我又抓住时机进行思想渗透：“的确，靠投机取巧只能偶尔得胜，有时还会受到惩罚。现实生活中，有许多不